【摘要】  作文训练在初中语文教学中占据重要地位，是学生综合水平的体现。但长期以来，作文教学的效率低下，学生作文水平提高有限甚至原地踏步。其中一项重要原因，就是作文训练缺乏序列性。教师要想提高语文作文训练的的效果，切实提升学生语文作文写作水平，就必须合理安排作文训练的序列，同时针对不同年龄、不同年级、不同能力的学生的认知水平和心理特点，循序渐进，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，从而提高学生的写作能力。

【关键词】  初中生  作文训练  序列性  有效性

作文是语文教学中的重要一环，但学生最怕的也是作文，学生一写作文就唉声叹气，搔首抓耳成为作文课乃至考试时司空见惯的现象。教师尽心尽力讲解评改，但是效果总不尽如人意，作文教学往往是费力又不讨好。而课时有限，一个学期作文课时不多，要讲解题目，举例对照，还要让学生当堂完成，总是不够用。放在课后写又会出现超时甚至抄袭问题，不利于学生良好写作习惯的养成。写作是一个完整有序而又复杂交错的过程，是学生抒发自己对自然、社会、人生的感受体验和思考理解的过程。需要综合考虑，依据学生的身心发展特点和认知能力，合理安排，循序渐进，科学系统的进行写作教学和训练，才能起到事半功倍的效果，全面提升学生的语文作文水平。

 一、人教版教材中的单元作文训练缺乏序列性

以往的作文训练，教师大多按照教材中的单元写作训练进行。人教版初中语文教材中，单元写作训练基本上是围绕单元内容制定的，这样编排贴近课文内容，有一定的好处。但缺乏序列性，不符合学生认知能力发展规律，难以达到让学生养成良好的写作习惯，提高写作能力的训练目的。

比如原来七年级上册的“追寻人类起源”，七年级下册的“对曲大舞台”对七年级学生来说难度较大，可以放在八年级或者九年级来—，八年级下册中“献给母亲的歌”完全可以放在七年级写。新的2013年秋新版的七年级人教版初中语文课本中对作文训练重新编排，按照“从生活中学习写作”、“说真话、诉真情”“文从字顺”等来排列。比之前版本教材的单元写作训练有所改进，但总体来看，仍然缺乏一定的序列和规律。

二、初中作文训练序列体系的安排

根据初中学生认知能力和表达能力的发展特点，并参考《初中语文课程标准》中的要求，结合自己的教学经验，我把作文训练序列可以分为积累训练，片断训练和整格训练。

积累训练是让学生每周从名著和作文书中摘录不少于五百字的好句好段，分门别类，例如人物描写、景物描写、状物、开头、结尾、名言警句、论据材料等，并建议从中选择部份背诵。这样初中三年就能收获大量的写作素材，还可以培养语感，平时写作可以参考模仿直到创新。

片断训练与整格训练每周交替进行，每学期各10次左右，训练题目形式按照自我、家庭、学校、自然、社会五个方面循序渐进。例如初一年刚入学时，片断训练可以布置对新学校新老师的印象，引导学生写出直观的感受。经过几周的学习，熟悉了新老师新同学后，就可以结合片断训练的成果，布置写《我的同学》或者《我的老师》。同样，片断训练可以写家人，写生活中的趣事，再布置写同类型的大作文。把片断训练与整格训练有机结合起来，从短到长，从易到难，从感性认识到理性认识，让学生学会观察，，从生活中寻找写作的题材。并结合审题训练、选材训练、构思训练、列提纲训练、以及修改训练，让学生形成良性的写作思维，养成良好的写作习惯，从而提高自身的写作水平，写出让人满意的作文。

三、针对年龄和个体差异，因材施教，区别对待

七年级学生和九年级学生在心理特点、思维能力和表达能力上也有明显不同。因此要针对不同的学生，因势利导，区别对待，激发他们的写作兴趣，从而提高写作能力。

七年级学生大多活泼开朗、热情纯真但又略显稚气，他们喜欢想象，善于模仿。但不善于独立思考、确定中心并选择合适的材料。所以初一年的作文训练应该灵活多样，多进行仿写、改写和扩写等。例如2013年人教版七年级语文教科书中的《我的老师》、《王几何》就很适合学生仿写。

而八年级的学生的表达能力和思维能力有所增强，已经能根据文题确定中心、选择相应的写作材料，可以较清楚的写人记事，但多数平铺直叙，不能熟练运用对比、烘托、铺垫的手法去表现人物，突出主题。作文训练时要注重文章的表现手法，有目的运用多种表达方式。

九年级的学生逐渐成熟，对人对事有自己的理解，审美观价值观慢慢形成，语言积累也比较丰富。可以尝试写有表达深度的文章。比如写有关理想、友谊、生活方面的作文，在文章中表达出自己对事对人的个性化的见解。

当然，学生的写作能力有高有低，不能就一概而论。同一年级中的学生也会有水平高低的差异。“优生”与“忧生”对待写作的心理、态度自然会有极大差别。“优生” 学习态度好，有语文基础，考试中作文得分都较高，所以对写作文有一定兴趣。而“忧生”对作文则兴趣缺乏、甚至畏惧，他们总觉得无话可写，对写好作文缺乏自信。加上没有良好的学习习惯，平时的摘抄积累也没有认真对待。越怕越写不好，越写不好越怕写，形成恶性循环，导致作文水平一直上不去。因此对不同程度的学生要有不同的标准，多以鼓励为主，灵活采取多种方法，激发学生的写作兴趣，再逐步引导，提高学生写作的水平。

四、针对问题，有的放矢，提高作文训练的有效性

学生的写作不会尽善尽美，总会存在一些问题。特别到了考试的时候，因为与平时写作的情境不同，考试中时间限制严格，学生写作中的问题就更容易暴露出来。近年中考作文出现的主要问题有：扣题不到位、选材不鲜活；堆砌铺排、真我难觅；东拉西扯，敷衍成文。其中记叙文突出的问题是详略失调、缺乏细节描写；议论文的主要问题有叙议不当、文体走样；厚古薄今、陈词滥调。针对这些问题，有意识的强化训练，是提高作文训练有效性的一个重要方法。

结合《语文课程标准》和《中考作文评分标准》及《中考作文评分补充细则》，在平时作文训练中，有针对有目的对学生作文中的问题进行相应的指导和练习，进行专题作文训练。强化审题、选材立意、结构布局、语言表达四种基本训练，让学生增强紧扣题目、规范文体、求真务实和服务读者的写作意识，切实有效的提高作文水平。

在平时的作文训练和指导过程中，教师应该少讲理论而多讲实例。选择优秀的范文，对其中的突出优点进行点评，使学生既知道什么样的作文是好作文，又能模仿创作。有时也可以选择一些失分作文，让学生点评，找出问题，分析缺点，并进行修改。

总之，作文训练是长期、系统的一个过程。只要了解规矩，尊重规则，遵循规律，并结合学生实际，灵活安排相应的训练教学，相信学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

1、张志松  《写作教程  序》  华东师大出版社  1984

2、张天定  《写作心理学》  河南大学出版社  1999

3、邓月洁  马富芝  《浅谈中学生作文心理》  新课程教学：中学作文教学2011年第2期

4、王一平  《中考作文指导讲座》  2013