识字与写字在语文教学的第一学段占有举足轻重的位置。语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在识字中，教师要创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。这样对识字教学有事半功半的效果。

《菜园里》是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。本节课的设计，体现“识字生活化、情境化”这个理念，将识字和学生的生活实际相联系。为了激发学生的识字兴趣，提高识字的效率，在教学时，以随文识字为特点，创设多个学习情境，让学生在具体的语境中理解、识记生字。

一、认识菜园，识记“菜、园”，引导生活中识字。

【片段一】

    1、联系校名，识记“园”字；

师：小朋友们，你们知道我们学校的名字吗？

生：元洪附小

师：是的，这是“元”字，加上□，变成一个新字，也读做“园”

（生跟读）。

    2、直观看图，理解“园”字；

    （师描述，生看图回答）

师：种植蔬菜花果的地方，人们称它是“园”。

    师：种着很多花的地方——是“花园”，

    师：种着很多果树的地方——是“果园”，

    师：种着许多蔬菜的地方——是“菜园”。

    3、引入课题，识记“菜”字。提示读音及偏旁。

【评析：本课需要认识生字14个，任务不轻，本节课主要将这些生字分散到各个环节，分散识字，力求做到突出重点，突破难点。有些字重点强调字音，有些字重在理解字义，有些字重在识记字形。教学中有意渗透“生活中识字”、“加一加”、“看图识字”、“看偏旁识字”等方法。入课始识记“园”字，意要渗透“生活中处处可识字”的识字意识，故将它与孩子们引以为豪的校名之一字“元”结合导入新课。】

二、走进菜园，认识蔬菜名称，教给识字方法。

【片段二】

    1、看图，说说蔬菜名称；

师：仔细看，菜园里有哪些蔬菜？

生说，师板贴词卡。

    2、借助拼音，自由练习读准每种蔬菜的名称；

3、反馈，相机指导读准难点字音：前鼻音、轻声音节，识字：豆角、萝卜、心；学习写“卜”；

识记“萝”片段：

师：谁知道“萝”是什么偏旁？

生：草字头

师：看见“草字头”，我们就知道，“萝”与植物有关，是蔬菜的名字。

师（小结）：看看字的偏旁，我们也能知道汉字的意思呢！学汉字真有意思。

4、游戏，认读生字词语。

师：小朋友记得蔬菜宝宝的名字，他们可高兴了，要和我们玩找朋友的游戏。听好游戏规则，看图找名字，找对了，说，对对，是**。找错了，说，错错，再找找。

（开始游戏）

【评析：教学中，如果能调动学生的学习积极性，必将事半功倍。本环节的设计，遵循学生的认知特点，先让孩子运用已有的拼读本领认读生字词语、自主认字，而后借助插图识记蔬菜的名称，最后通过游戏，巩固识字的效果，这样把看图、识字、学词结合起来，做到有序、有效、直观、生动。所采用的游戏形式也是经过思考与实践验证而采用的，这种形式有助于学生兴趣的调动，并且能让全员学生参与，在学习过程中穿插使用，能有效调节课堂的节奏，使学生乐学。】

三、参观菜园，初步感知蔬菜的特点，随文识字。

    【片段三】

自由读儿歌，注意读准字音。

师：这么多的蔬菜，老师最喜欢萝卜了，谁来读一读？（出示句子）

生读“萝卜地下捉迷藏。”

（师正音，识记生字：捉、迷、藏）

师：“捉迷藏”这三个字是我们要认识的，谁来拼一拼？

生拼读。

师（出示几个小朋友玩捉迷藏游戏的图）：那个小孩在干什么？

生：他在捉人，在玩捉迷藏的游戏。

师：像这样，手脚并用的动作就是“捉”。看来，看图识字也是识字的好方法。平时我们也会捉什么？

生1：捉鱼

生2：捉虫子

生3：捉小鸡

……

师：“扌”加“足”变成“捉”。老师刚才用了什么方法？

生：加一加的方法。

师：谁也会用加一加的方法来学习“迷”。

生（识记）： “米”加“辶”变成“迷”.

师：学得真快！“藏”字里面藏着好多笔画呢！可要读好它的音哦，跟老师读“藏”

师：还有好多蔬菜，躲在儿歌里跟大家玩“捉迷藏”呢！自由读儿歌。读准字音。再读儿歌，用笔画出藏在儿歌里的蔬菜宝宝。

【评析：借用图片引出“捉迷藏”这三个生字，通过观察， 自主发现“捉”是一个手脚并用的动作。通过组词，加深学生对这个字的理解和运用。接着再运用学法的迁移，让学生用刚才加一加的方法自主识记“迷”，做到有详有略。“藏”字是个笔画多又不好识记的生字，通过注意读准字音，整体识记，再放入语境进行理解，让识字方法多样化，从而提高学习兴趣与学习效率，调动他们学习语文的积极性；让语文学习不再枯燥，而是一次富有情趣的体验过程。】

四、走出菜园，回顾蔬菜名称，巩固中识字。

【片段四】

师：今天我们在菜园里认识了好多的蔬菜，看（指着板书），有    、有    、还有    。（学生看着板书跟着老师一起复述。）

师：看到菜园的人们都说：——

生：“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”

师：从菜园走出来，我们都想说：——

生：“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”

【评析：巩固识字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。在结束教学前，通过对板书的复述，儿歌中的生字再现，让学生在读中巩固本节课所学的内容，这种方式符合低年级学生的心理特点，从而达到更好地识记生字。】

“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就低年级的小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。

本堂课最突出的特点是随文识字。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。它能让字的音、形、义紧密结合，并能有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。一年级识字量很大，怎样让学生学得轻松、学得愉快是识字教学关键的问题。在课堂中，教师要运用丰富多彩的教学方法，形象、直观的教学手段帮助学生识字，并教给学生各种识字的方法，比如，生活积累的记忆，看图记忆，同偏旁记忆，语言情境中记忆等。教学中充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，从而达到更好识字的目的。