《语文新课标》提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它明确指出了，语文教学应致力于提高学生的语言文字运用能力。千教万教以读为本，千学万学语言为本，语文课程是以语言作为内核的。语言是工具，语文教学就担负起让学生学会掌握这个工具，并能在现实生活中运用这个工具的任务，这才是语文教学的重点。我觉得语文学习，应注重训练学生的语言文字运用能力。

在义务教育课程标准实验教科书二年级下册《画风》这篇课文的教学中我时刻抓住语文教学的本质,时刻关注学生语言文字的积累及运用.从积累词语到改编小诗到提供固定的表达方式让学生练说,处处训练学生对语言文字的运用；从课内到课外到生活,时时培养语言文字运用的能力。

一、感受生活 积累语言文字材料

《画风》案例片段一

师：今天老师给你们带来了一种神奇的声音，请小朋友静静地听听，猜猜这是什么声音？

生：风声。

师：对了，这是风声。（板书：风）

师：生活中你感受过什么样的风呢？

生：暖暖的春风

生：凉爽的秋风

生：呼呼的北风

生：可怕的台风

师：你能说出一些有关风的四字词语吗？

生：春风拂面

生: 和风细雨

……

师：老师也准备了几个词语送给你们，来读读好吗？（课件出示）

风平浪静   风雨交加

风调雨顺   满面春风

风雨无阻   狂风大作

风吹草动   乘风破浪

师：风看不见、摸不着，可是我们可以听到风，感受到风，还能读出风，那么风能画出来吗？（能）今天就让我们一起来学习一篇有趣的课文（板书“画”）

评析：著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙”。积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。进行语言文字的积累主要途径是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式。一堂新授课，导语的设计至关重要。上课伊始让学生听风，说风，大量的积累词汇，以便今后的厚积薄发。

二、依托文本 训练语言文字运用能力

  《画风》案例片段二

师：谁先画风的？她是怎么画风的？

生：赵小艺。

生：赵小艺眨眨眼睛，想了想……旗子在空中飘着。

师：你从什么地方看出风来了？

生:从飘动的旗子我们可以看出风来了。

师画旗子,（板书：动）

指导朗读：

师：聪明的女生来读读。

师：爱动脑筋的赵小艺还用什么方法画了风呀？你从什么地方看出风来了？

生读句子,（师画风车）

师：从呼呼直转的风车我们可以看出风来了（板书：转）

师:一起来读读句子。

师：其他小朋友是怎样画风的呢？（学生读句子）

师：你从什么地方看出风来了？（师画小树）从弯弯的小树我们可以看出风来了，陈丹真是个会思考的孩子.来读读这个句子。(师板书：弯)

师：宋涛是怎样画风的？（学生读句子）

师：你从什么地方看出风来了？（师画雨丝）你们觉得老师画得可以吗？（学生纠正）为什么要画斜一点呢？风来了，风把雨丝吹斜了（师板书：斜）宋涛真是个善于观察的孩子，男生来读读这个句子。

师：风看不见，摸不着，但是我们却能通过画与风有关的事物表现出来，这三个爱动脑筋的小朋友，用不同的方法画出了风，赵小艺画——陈丹画——宋涛画——老师把课文改成一首小诗，你们看（课件出示）风来了，风把_____吹_____，风藏在_____。                          

指名说（师适时表扬：你真棒！你是一位小诗人！你真会思考！你真爱脑筋！）

师：你们真聪明！这么美的诗，老师想和你们一起读读好吗？(课件出示.引读)

风来了

风来了，风把旗子吹动了，风藏在飘动的旗子里。

风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。

风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

评析:文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在语文教学中，要依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

在此片段教学中，引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。交流汇报的过程中,抓住几个重要动词(动、转、弯、斜)轻松理解了三个小朋友画风的不同方法。这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点，关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。接着再巧妙地运用文本设计了“风来了，风把_____吹_____，风藏在_____。”这样的句式把课文改成一首小诗，训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首富有诗意的小诗。这样的语言运用训练， 既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言文字运用的能力。

三、联系实际  激发运用语言文字兴趣

《画风》片段三

师：文中小朋友把看不见的风动脑筋画出来了，如果让你画风，你打算怎样画呢？请你用图上的句式来说一说。（课件出示）风来了，风把_____吹_____，风藏在_____。 

（根据课件图片，学生练说）

生：风来了，风把湖面吹皱了，风藏在碧波荡漾的湖水里。

生：风来了，风把蒲公英吹飞了，风藏在漫天飞舞的蒲公英里。

生：风来了，风把窗帘吹动了，风藏在鼓鼓的窗帘里。

生：风来了，风把风筝吹动了，风藏在高高的风筝里。

师：生活中的风还藏在哪里呢？

生畅所欲言。

生：风来了，风把帆船吹动了，风藏在鼓鼓的船帆里。

生：风来了，风把火苗吹旺了，风藏在熊熊燃烧的火把里。

生：风来了，风把浓雾吹散了，风藏在逃之夭夭的白雾里。

生：风来了，风把柳絮吹飞了，风藏在漫天飞舞的柳絮里。

生：风来了，风把柳条吹动了，风藏在翩翩起舞的柳条里。

生：风来了，风把树叶吹落了，风藏在簌簌落下的树叶里。

……

师：同学们的创意可真多啊！看来你们也是一群善观察、爱动脑、爱想象的好孩子！课后请把你们的奇思妙想用彩色笔画出来吧。

评析：小学生学习、掌握语言的大致过程是：语言理解------语言积累------语言表达，“理解”是学习过程中的第一次飞跃，但“运用”是第二次飞跃，理解与运用也是有联系的，运用这种语言是加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。教学《画风》分析文本时我及时抓住了关键的词语进行训练，加强学生的积累和运用。在理解“从哪里看出有风”关注了几个动词的积累和运用，学生立刻受到熏陶。那么在拓展训练这一环节中不少学生立刻能依样画葫芦，在老师创设特定的语言环境下，学生能自觉地运用积累的语言文字。几个动词运用得相当漂亮，“散，皱，飞，旺，落……”说得十分准确，达到活学活用的效果。在这一环节中，学生思维非常活跃，想象能力不亚于文中的小朋友。真为学生们的想象力拍手叫好。而这些都得利于课堂教学中我适时加强语言文字训练的结果。

学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢学会的。俗话说得好“生活是语言的源泉”。因此，在语文教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。老师要多想办法使学生有更多的实践机会，有更大的兴趣真正地掌握这一门祖国的语言。