《自选商场》是一篇专门的识字课文，识字量大，大部分分散到三组商品名称当中，独体字偏多，生字之间缺乏联系性，给识字增加了难度。识字本身就比较枯燥，如果一节课让孩子只是不断认读生字，只会让孩子陷入疲劳、烦燥的情绪当中，降低识字效率，渐失识字兴趣。怎样才能让孩子在快乐中学习，完成识字任务呢？根据一年级孩子有着强烈的好奇心和挑战欲望，但持续注意力比较弱的特点，我们组通过研读教学目标和参考建议，认为本课内容贴近学生生活，最后决定通过创设多样化的学习情境，激发孩子识字的兴趣，培养孩子生活识字的意识。让孩子在具体的语境中感知理解生字，在商场情境中激发识写生字的兴趣，在游戏情境中提高巩固识字的实效，在评比情境中，让识字走入生活，延伸识字的渠道。

一、创设语言情境，感知理解生字

著名特级教师斯霞老师曾指出“要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，做到字不离词，词不离句，句不离文”，并提出“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字，就要用。 用多了，就能‘生巧’”。所以为了更好感知、理解、掌握生字的“音、形、义”，必须把生字置身在具体的词语语境中。

片断一：识记“商场”

师：（出示超市图，）在超市里买东西可以自由选择，所以超市也叫自选商场。商场是今天要认的字，比一比，谁的眼睛最亮，瞧，你发现了什么？

生：它们都是翘舌音

师：你的眼睛真亮，两字都是翘舌音。有没有不一样的？

生：它们还都是后鼻音

师：对它们都是后鼻音。你来试试。

指名读——齐读

师：商场里摆放的东西，是——商品(词卡“品”注音)

师：做商品生意的人，是——商人。

师：商人想把商品卖出去，得很会说话才行。你瞧，这个“商”字，里边有八张口。（课件出示“商”，八口用红色显示。）

师：商人卖商品的地方叫商场。我们身边还有很多不同的场地。我们把做操、上体育课的地方叫做——操场，专门用来打球的地方就叫——球场；开会的地方叫——会场（会注音），我们今天要去的地方是——自选商场（破折号后都是生回答）

【评析：这个片断设计，主要通过创设具体语境，让孩子随词识字，整体感知“商场”的音、形、义，结合孩子的生活经验，做到识用结合。首先用图片和师描述性语言，使孩子明确自选商场的意思，接着认读“商场”，认读后，用描述式的语言带领学生认读、积累词语“商人、商品”，帮助孩子建立对“商”字音形义之间的联系，并通过色彩凸显与形象描述相结合的方式，促使学生加深对“商”字中“八口”部件的印象，并再次达到对商的音形义的联系；在处理“场”这个字，首先用“商人卖商品的地方叫商场“比较概念化的语言，继而通过创设有关场的具体词语情境引导学生了解、认读“操场、球场、会场”等一类词，这个环节中，让孩子实现了“场”字音、形、义间的多次重现，多次运用，达到熟能生巧的效果。】

二、创设商场情境，激发识写兴趣                                                        

美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。为了更好地与文本相契合，我们组决定启用为商场招聘营业员的情境。

片断二：认识商品名称，并识字

（师拿出一个写着“经理”的牌子，自己把牌子别在胸前）

师：昨天商场老板聘请吴老师当商场经理了，我这个经理今天要在我们班招聘一些营业员，想来应聘吗？

（学生非常激动，大声回应“想”）

师：很好！不过，要想聘上营业员必须做到：①读准商品名称②声音很响亮，将被聘为营业员。

师：有信心吗？

学生信誓旦旦地回答：有信心。

师：现在招聘大会马上就要开始啦！赶紧一起进入商场吧。(出示商品的图片)。这些商品宝宝是谁呢，你们认识吗？快跟它们大声打招呼。

师出示图片，生说出商品名称。

师：你们的声音很响亮，很有机会当上营业员。他们的名称都藏在书上，赶紧打开课本92页，自己试着读一读。

指名小老师读第一行。

师：你的声音很响亮，读得很正确。你第一个应聘上了营业员。

再请两位小老师读二、三行。

师：你也能当选为营业员。

片断三：指导书写“毛、巾”

师：老师还想从你们中间招一名经理助理，这名助理啊，不光要认识这些商品、标签，还要写好一些字。正好毛巾要促销要写商品广告，谁想试试？

生跃跃欲试。

师：别急，我们还是先培训一下。小手拿出来和老师一起写。

一笔撇，二笔三笔横，四笔竖弯钩，连接撇和横。

师边写边说：平撇，写的时候要短而平。两横是上边的短，下边的长。“竖弯钩”要在竖中线的左边写。

生写得比平常认真，师巡视，并画上爱心桃。

师：大家写得不错!我们再来学写“巾”字。“巾”字也是四笔。第一笔是横，再写竖折。商场里的毛巾要叠得十分方正，左右要相等，要直挺挺地挂在货架上，竖要直直地写在横中线上。

【评析：《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”同时，也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。根据这样的教学理念，在本教学片断中，我们组创设了为商场招聘营业员这个的情境，并贯穿整个课堂。在学生认读正确时，并夸夸他：你的声音很响亮，读得很正确，你成功应聘上了营业员。在游戏中始终以招聘营业员为目的，让孩子一次次都很兴奋地完成任务。这个情境与本课的课文内容紧密联系，激发了学生的学习兴趣 ，因为有任务驱动，激发了孩子的好奇心和挑战欲望，学生一下子进入了学习状态，把识字当作了挑战的目标，使学习识字有了强大的动力。同样，写字时，我们组创设了经理助理这个情境，具有极大的挑战性，所以听老师讲解时带有任务，孩子听得特仔细，学得特认真。】

三、创设游戏情境，巩固识字更有味

具有丰富低年级教学经验的薛梅老师常常给我们建议“低段课堂最好能做到动静结合”。在枯燥的识字教学中开展游戏，不仅能使学生消除疲乏，而且能使学生自然地获得知识，巩固知识。课堂成为学生学习的乐园，学生对识字就会兴趣盎然。

片断4：游戏一——补标签

师：一些商品标签已经破损了，我这个经理可着急，谁能帮帮忙，想想他们属于哪些商品呢? （大屏幕出示“包、奶、牙、毛、笔、尺、本”等破损的标签）

生：面包

师：你真聪明，它就是面包的包

生：牛奶、牙膏、毛巾、铅笔、尺子、本子

师：你一口气把标签补清楚，你就是最佳营业员。

片断五：游戏二——贴标签

师：在大家的帮忙下，我们已经补好了标签。现在我们要选一些坐姿棒的孩子当营业员来给商品贴标签。

师（给坐姿端正的孩子发放词语卡片）我们一起来玩一个找朋友的游戏，我要先选一个聪明的营业员和我配合，其他孩子要认真听。

师：我的朋友在哪里？

生：（举着词卡）在这里，在这里。我是毛巾。

其他同学说：对对，是毛巾。或错错，是毛巾。

师：营业员都上来吧，大家也坐好，我们游戏开始了。

全班：找朋友啊找朋友，嘿嘿，找朋友啊找朋友，嘿嘿，（我的朋友在哪里？——在这里，在这里。其他同学说对对，是牛奶。或错错，是牛奶。）

【评析：这个教学片断主要通过创设了多种游戏情境，通过给商品补标签、贴标签等游戏巩固识字，一个静，一个动的游戏，补标签游戏主要目的是让孩子动脑搜索头脑中含有生字的商品名称， 利用识记商品名称的词语达到识记单个生字；贴标签的游戏富有动感，参与性比较广，这个游戏不仅活跃气氛，让孩子动起来，而且还调控上课的纪律，使生字再次重现认读。这两个游戏使识字巩固不再单调、枯燥，把单调的识字任务转化富有情趣的游戏，这样的设计，调动孩子运用多种感官来参加游戏，使孩子始终处在兴奋状态中，让孩子在玩乐中巩固了生字，让识字效果达到最优化。】

四、创设评比情境，延伸识字渠道

片断六：逛商场，做识字卡片

师：我们去了趟商场，认识不少字。其实商品的包装上都藏有许多字，老师把它剪下来，你们认得吗？（出示生活识字卡片）请大家平时也注意包装上的字，看看谁识字最多，评选识字小明星。

【评析：识字不仅在课内，更要让孩子在把课内识字方法运用到课外。“生活处处皆语文。”生活中识字是一条重要的识字途径，它是课堂识字的巩固与补充。这个片断设计主要引导让孩子把商品的标签上的字剪下来贴在卡纸，商场标签和商场的广告纸为学生的识字提供了丰富的识字资源，并通过展示识字卡片和评选识字小明星活动，引导孩子主动到生活识字，扩大识字量。】

在《语文课程标准》的实施建议也指出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的识字情境。识字虽枯燥，但我们教师应该发挥教师的主导作用，巧妙地创设各种有利于学生学写的情境，调动学生识字兴趣，让学生把无声枯燥的文字变得生动有趣，学生才能觉得轻松，识字教学才能更有实效。