【摘要】最近经常观看窦桂梅老师的课堂教学实录以及她所书写的文字，感觉窦老师对文本的解读总是能高屋建瓴，站在文本的一个非常大的背景下解读教材，以致他的教学总是能够深入浅出。以下我就结合《林冲棒打洪教头》和《皇帝的新装》谈谈窦老师对文本的个性而又到位的解读。

【关键词】个性  解读  语言

2014年3月16日，名气遍布全国的著名清华小学校长——窦桂梅亲临我市，全国各地的同行慕名而来，齐聚在金鹰大酒店会议厅。这是我第二次近距离的接触窦桂梅老师，第一次是在09年浙江省“千课万人”上听了一堂窦老师执教的《林冲棒打洪教头》，事隔近5年又有幸聆听了《皇帝的新装》的现场教学，真真正正地感受浓厚的语文味，不得不被窦老师对语文的个性解读能力所折服。

要上好阅读课，文本解读是基础。一堂精彩的语文课来源于教师对文本正确、深入的解读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师没有细读文本，没有自己的感受，就无法很好的与学生进行对话。文本解读无疑是语文教师一项重要的基本功。以下我就结合这两堂课，谈谈对文本解读的看法。

一、个性解读，探解文体

片段一：《皇帝的新装》导课：

师先写好课题，课题下写着：常人体童话。

师：我们知道童话有拟人体童话，超人体童话和常人体童话。常人体童话就是以普通人作为主人公，跟现实生活联系很密切的童话。《皇帝的新装》就是一篇常人体童话。

《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生写的童话故事，并且是常人体童话。窦老师在一开始便让孩子们说说自己所理解的常人体童话，紧扣文本，让学生自主与文本对话。

片段二：《林冲棒打洪教头》第二课时：

师：（拍醒木）上回书说道，我们对题目的朗读，人物外貌、语言、动作的朗读，理解了人物这些不同的表现。这真是——

生：（和学生结合板书共同表达）洪教头乃狂妄、骄横、无礼之态；林冲乃谦虚、知礼、忍让之姿。

《水浒传》是我国古典四大名著之一，其语言及人物形象塑造上非常成功，在语言设计上，素有“一部红楼梦，半部水浒……”的美誉，堪称我国文学宝库之经典。《林冲棒打洪教头》是中国古典四大名著之一《水浒传》中的一个章节改写而成。在语言运用及人物形象塑造上是《水浒传》的典型代表。窦老师上什么样的文章就还它什么样的独特味道，在授课时窦老师适时的加入一些评书的元素，还它本来的味道。为了体现评书的特点，在教室内，拍“醒木”的作用是提神，引起听众注意力，同时也是为了体现一些评书的味道。

二、个性解读，深知出处

《皇帝的新装》是一部丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，由世界知名小说家和翻译家叶君健翻译。他对我国儿童文学事业发展也给予极大关注并作出了大贡献。叶君健能成为世界知名的翻译家，那是对中国语言文字有着深厚的底蕴。窦老师花大把时间研究《皇帝的新装》中英外的秘妙。运用了中英文对照的方式，让孩子们感受中国语言的奥妙之处：

    “Ohatchee cloth is charming!”said he aloud，“It has my complete approbation!”

    “哎呀！真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”

英文中是“皇帝大声地说”，而叶君健这位翻译大师却翻译成“皇帝说”这就没有了对如何说的限制，英文中是“oh”，可叶君健爷爷却翻译成“哎呀”，一个“哎呀”让学生用不同的声调去读，感受出不同语调下的不同语气和心态！学生在窦老师的引导下，演得有趣味，演得有感受，演中自然而然体会到中国语言的魅力。窦老师独特的解读，是以往执教这一课的老师所没有触碰到的，语文教学允许不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。窦老师的个性解读具有浓浓的语文味。

二、个性解读，沉入语言

美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，教师解读文本也应当是这样。文本细读关键在潜心涵咏，必须从语言文字入手。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对每一个字、每一个词语，每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。再说“沉入”。沉入，就是将文本看作“水”！文本是水，为什么是“沉入”而不是“扎入”“进入”？那是因为“沉入”是一个慢慢进入的过程，慢慢读，很从容，气定神闲，这是一种境界；同时“沉入”到了最后，一定是整个身子都浸入水中的，是身子跟水全方位接触的。沉入语言，也就意味着你跟文本是全身心接触，而不是一种局部接触。窦老师，做到“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶），因此才有无人攀登的课堂效果。

（1）比较品味法

片段：《林冲棒打洪教头》

师：上节课我们知道在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜——“一扫”，那题目应该是？

生：“林冲棒扫洪教头”。

师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？。再读读，比较一番，有什么不同？

生：从内容上，“打”包含了“扫”。

生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，“扫”只是结果。

师：有道理！我看这个“打”字不仅包含了“扫”字，文中那“较量、交手、一横、一退”不都是“打”吗？你看，“打”字内涵多丰富！好题，再读！

生：（朗读题目）林冲棒打洪教头！

师：从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，哪个更响亮、更有分量？（找两个同学对读比试）同桌间对读比试比试。

师：你俩读得热火朝天，怎样？

生：我们觉得读起来“打”字更响亮。

师：知其然还可以知其所以然，想过这两个字儿的发音没有？拼出来！归到哪个音？

生：“打”归音“a”,“扫”归音“o”

师：(逗乐)a,张大嘴巴a，a，a, 瞧，拼音还真是根好拐杖，从一年级拄到六年级。o,圆圆嘴巴o，o，o,哪个字儿响亮？再读，读出“打”的响亮和力量！

通过换词比较，学生便会明白“打”的词义更丰富，加深了对词语的理解，加深了对林冲武功高超，棒法不拘一格。通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。很多一线老师都懂得换词教学，但极小有老师会从读音上发觉使用“打”字的妙处，也只有窦老师才有如此的睿智。

（2）赏读品味法

《林冲棒打洪教头》片段教学：

师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——

生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。

生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）

师：洪教头的胸脯不够挺啊。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，

歪戴头巾的洪教头。）

师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？

《林冲棒打洪教头》一课就是这样，整节课是书声朗朗，朗朗书声。所谓朗读就是理解。文章的意思在朗读中自然深入到孩子的心灵深处。有句古话说得好：书读百遍，其义自见。不需要多讲，也不需要多问。在老师巧妙地指导“胸脯不够挺！” “帽子不够歪！”“洪教头给人留下什么印象？”学生自然而然就把一个傲慢、高傲自大、目中无人的洪教头活灵活现地读出来了。在一遍又一遍地赏读中，学生就理解了文字的含义。

（3）换位思考法

《皇帝的新装》片段教学：

    师：是呀！如果你是大臣你想别人说你不称职吗？

    生：不想！

    师：如果你是百姓你想别人说你愚蠢吗?

    生：不想！

    师：你想别人说你愚蠢得不可救药吗？

    生：更不想！

窦老师摆脱传统的“老师至上”的理念，尊重学生，把自己摆在与学生同等的地位上，通过采访方式，让学生换位思考，与学生达到情感的共鸣，从而营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生站在大臣、百姓立场上考虑问题，这样的教学情境，使学生养成一种探究的兴趣和换位思考的习惯，以及分析问题和解决问题的能力。不再是接受老师给予的死记硬背的知识。

（4）表演体验法

   师：（出示：“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！” “他实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裾。）

窦老师请同学们合作表演文章最后一部分，要求脱稿，记住台词，分好角色。从这三幅《皇帝的新装》名画中选一幅做背景，从这三段音乐中选择一段做背景音乐。

    现代学习理论认为，“学习”不仅仅是汲取应当习得的学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识，发展能力，形成态度这三者的统一。这样的学习观强调主动的体验性学习。体验性学习强调了个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥；既注重知识的累积。窦老师深深明白 “表演—体验教学法”的重要性。让学生自主选择背景图画、背景音乐，在演中体会皇帝的无知，大臣的虚伪，小孩的真诚。同时也有助于捕抓皇帝、大臣和小孩的内心活动。

常有人问窦老师：“您是怎样看自己的？”窦老师回答说：“我是教语文的！我是教人学语文的！我是用语文教人的！”语文是一门有着其独特工具性和人文性的学科，它用不同的文字通过不同的载体和形式展现在人们面前，这就要求在上课时，怎样的文本就要还它怎样的味道，童话要有童话的味道，小说要有小说的味道，诗歌要有诗歌的味道，窦老师便不断地进行学习和揣摩，将不同的文体以其独特的方式带给孩子们，让课变得有意思起来。窦老师以她对语文独特的敏锐性，采取多种的方法——比较品味法、表演体验法、赏读品味法以及换位思考法。让学生走进文字、理解文字、喜欢上文字。

【参考文献】

1.张风友.如何营造小学语文课堂教学氛围.中小学教育（下半月），2009（10）.

2.小学语文阅读教学的情感与语言品味研究.中国学术期刊网，2012.

3.窦桂梅.回到教育本身——整合思维下的《皇帝的新装》.人民教育，2014年第2期.