一、案例背景 

《荷叶圆圆》是人教课标版小学语文一年级下册第14课，课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，……这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师发明性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。在这个课时的教学中，目的是让学生在读中去探究，去感悟，让语文教学充溢情感的魅力，展示智慧的力量。

二、案例主题 

珍视孩子的情感体验，培养孩子个性化的阅读。

三、案例描述 

教学片段一：

1、欣赏“荷叶”美景演示课件：（荷塘美景视频）学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的？（利用直观形象的课件，创设优美的情境，激发学生的学习探究欲望。）

教师板书：14 荷叶圆圆。
师：荷叶很喜欢和大家做朋友，大家也很喜欢和荷叶做朋友。你知道他们是谁吗？ 

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 

师：老师请同学们认认真真读课文，想一想你最喜欢荷叶姐姐的哪一个小伙伴？如果你喜欢它，把这一段多读几遍。

师：你最喜欢哪个小伙伴？为什么？

生：我喜欢小水珠，因为小水珠亮晶晶的很可爱。

师：老师请你当小水珠来读一读。

生：﹙朗读课文﹚ 

师：读得怎么样？美吗？那谁愿意再来读读？生：﹙朗读课文﹚

读了这段话，还从哪里看出小水珠可爱？

（课件出示小水珠动画）瞧，它来了。你们想不想也变成小水珠呀。可爱的小朋友们闭上眼睛，你就是那美丽可爱的小水珠了。（伴着音乐）我们躺在绿绿的圆圆的荷叶上，风姐姐轻轻一吹，我们在荷叶上滚来滚去，就好像躺在摇篮里。（停顿）你眼前仿佛看见了什么？有什么感觉？

生：像要睡着了一样！

生：很舒服。

师：请你舒服地读读这段话。

师：读得美吗？ 

生：﹙孩子们笑着说，美！﹚ 

师：那就请我们班的小姑娘们做小水珠，读一读吧！    （女生齐读。） 

真是可爱的小水珠！我们的小小男子汉们想来试一试吗？ 

﹙评析：提出问题，放手让孩子自主朗读课文进行感悟和体会，孩子们会根据自己现有的知识和经验进行情感的体验，进而提高感悟语言的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。指名读，进行评价和交流，让孩子们有了可模仿、可学习的对象，通过自己的想象和推论，创造性地理解了课文的情感，使文本有了鲜亮的色彩。男女生比赛读，活跃了课堂的学习氛围。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，学生对问题的理解已是水到渠成。）

教学片段二：  

(师生合作背诵课文并配上音乐)师：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！

师出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？

生回答。
师：它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。谁喜欢小水珠？

生举手

师指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？   

生走上台

师：你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。

表演，生评价。
师：谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。

分别表演，师生合作相互评议。
师：其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。
学生分组练习。分组上台表演。
     (评析：在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵，也显得自如多了。学生基本上能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是感悟深刻，获得各自独特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，记得牢。)

教学片断三：

师：你们的表现太棒了，这些小伙伴都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。他们是谁呢？它们又是怎么说怎么说的呢？学着课文的样子来说一说。

（屏幕显示荷塘只有荷叶，别的什么也没有，插入轻柔的音乐，很能引发学生想象。） 

师：同学们你们有答案了吗—— 

生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞”，小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴的游来游去。

师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。还有谁—— 

生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋千”，小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。 

师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。还有谁—— 

生：小蚂蚁说：“荷叶是我的游乐场”，小蚂蚁高兴地在荷叶上走来走去。

师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”还有谁—

生：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台”，小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。 

师：如此美丽的荷叶希望你们永远记住它，因为他们，荷塘才变得如此生动活泼、快乐而又美好。

（评析：同学们充分的发挥了自己的想象力，模仿课文来想象说话。跳出了文本，引导学生从现实中、从同伴的交流中，生发形形色色的设想。这样，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。）

 四、案例反思：

1、扎实细致地落实“读”，做到以“读”为本。 

于永正老师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线。就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”  学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积累的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，我们必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，是学生在读书过程中获得独特的体验和感受。把读的权利还给孩子，充分信任孩子能读懂课文，读好课文。可引导孩子尝试多种读书形式，个别读，同桌读，小组读，表演读，比赛读等。让孩子们读起来琅琅上口，入情如境，最后达到熟读成诵，让学生在自己的阅读实践中学会读书。 

2、以想象为支点，提高孩子内化语言的能力 

启发想象是提高阅读文本的有利保障。课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感的体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。在本教学设计中，我设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，使学生在语文实践过程中提高了自己的语言能力，同时也沟通了语文与生活、语文与经验的联系，培养了孩子们的综合应用能力。

3、以表演为平台，促使语文综合能力的提高 

根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的活动。一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。我们要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。我们让孩子上台表演，通过扮演文本中的角色，将自己对文本的理解表达出来，孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子单纯，模仿中声情并茂，观看的孩子，不断地提出修改意见。通过这样的表演，学生能比较深刻地理解并掌握文本的思想内容，激发学生参与阅读的热情。

应注意的问题：在备学生时要充分了解、分析学生们的认知实际，如哪些学生比较熟悉荷叶，课堂上可创设机会优先回答或表演，对不熟悉的学生可进行针对性的引导。另外，要面向全体学生，对不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，要创设机会让他们发挥。

以上就是我对《荷叶圆圆》教学案例的浅显分析。在分析这篇案例时，学习到了很多知识，教学并不只是为了“讲”，而是要讲明白，讲具体，讲清楚，根据学生的特征，用学生容易接受的教学方法教授课文，才能达到更好的教学目的。并且可以通过形象直观的多媒体课件的合理运用，拉近文本和学生之间的认知距离，激发学生主动学习和探究的欲望，激发学生的求知欲，使他们入情入境地进行阅读，适当的积累语言。