【内容摘要】语文被边缘化的原因除了学科特性及学生功利心理作孽之外，更多的则是传统语文教学忽视了对教材美学因子的挖掘。语文课程是一门具有浓郁人文特色的课程,如果老师能按照美的规律来创新语文教学,为课堂教学注入美的元素，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣，那么，语文教学的春天则指日可待了。

【关键词】美学因子  方块字   音韵美   浮想   情境  

谈起高中的语文教学，许多一线的老师总是一脸的苦涩与无奈。虽然我们总是苦口婆心、语重心长地反复强调国语学习的的重要性，但仍难以扭转语文被边缘化的尴尬局面，徒呼奈何。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生“学”的兴趣与动力大多有被动和主动之分，被动之学缘自功利之心，即为了高考不得不学；主动之学则主要缘于爱好，是一种自发自觉的行为。因此，笔者认为要想改变语文教学尴尬局面还需从根源抓起，广大语文老师理应具备一定的美学修养，运用美的规律来施行语文教学,按照美的规律来创新语文课堂,充当“美”的使者，让学生在语文学习中享受“美”的熏陶，感觉寻“美”的乐趣，进而爱上语文这门学科。

一、语文之“美”，从方块字谈起。

在世界的文字之林中，中国的汉字确乎是异乎寻常的，它用一个个方块字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在。每一个方块字都不是简单的符号，而是一个个美丽生动的精灵，具有其它语言文字无法匹及的形体与构造之美。

遗憾的是在全球刮起“汉语热”的今天，“方块字”在国内却遭到冷遇与漠视。姑且不说名校大学生书写中错字百出饱受国人诟病，就连新闻媒体甚至是中央电视台亦被“咬”出大量错别字。新近热播的《中国汉字听写大会》为观众呈现了一场精彩的文字盛宴，在为那些小选手的博闻强记拍案称奇之余，我的心里却也泛起了一种淡淡的隐忧：比赛中选手追求的只是写“对”字，而不是写“好”字，能展现形体之美的选手实属凤毛麟角。更有甚者，不少选手不注重笔画顺序，实乃书写之大忌。不禁怀念起中学时代教我语文的一位“老学究”，他从不强迫我们机械重复地抄写生字词，他的每一个板书都是一次“美”的呈现，横竖之中自有乾坤，点捺之间另成天地。每一个方块字即有阳刚之气又流露着飘逸之美，每一个汉字的背后皆有其独特的内涵。“璧”， 瑞玉，圆器也；“愧”，心中有鬼，便感到惭愧。如此种种，在轻松娱乐间我们记住了每一个汉字的的身份密码，在争相模仿中我们书写出一个个美丽的符号。

二、语文之“美”，在于音韵和谐。

音乐用美妙的旋律叩击人的心弦，怡养人的心性，吸引并征服听众。看似平白的语言，只要把握好音韵节奏，亦能产生非凡的魔力。平上去入，抑扬顿挫之间，汉语的音律之美流淌而出。我们都知道朗诵的重要性，亦在教学设计中将其置于中心地位，可惜的是，在实践操作中总是那么不尽如人意。许多学生诵读课文纯粹是应付了事，语调单一，语态僵硬，语音苍白，语言的音律美荡然无存。除了现在的高中生太“含蓄”，太“内敛”之外，教师缺乏“下水”体验，缺乏发现和挖掘美学因子能力亦是重要原因。教学中我主要通过以下几种方式去激发学生感知语言美的积极性：

1、下“水”诵读，激发审美热情。

平常听课时，每到朗诵环节，授课老师都会刻意强调朗诵的注意事项，然后通过学生范读、听录音等环节让学生模仿借鉴，极少看到老师范读，学生常常似懂非懂，效果自然也就差强人意。我个人认为，只有我们老师肯放下“身段”，能放得开，如“三味书屋”中的寿镜吾“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，摇头晃脑地投入其中，才更有“煽情”效果，才能充分激发学生的朗诵热情。

2、片断诵读，避免审美疲劳。

教材中的文本虽不能说字字珠玑、句句经典、篇篇锦锈，但值得仔细品读玩味的名篇佳句亦不在少数。如果大段诵读很容易让学生腻烦，因此，教学中我一般会让学生依据自己的审美情趣圈画能引起心灵共鸣的美词佳句，细细品味，深情诵读。这样，学生既感受到汉语的语言美，又避免产生审美疲劳。

3、不拘一格，培养审美能力。

美没有恒定的标准，亦没有一致的认知。同样，对语言美的感知一旦拘泥于形式，必定流于形式。因此，教学中我重视通过诵读来品味语言韵律之美，但不强求品味形式的一致性。学生或轻呤慢咏，或高声诵读；或低头深思，或手舞足蹈。只要学生能在其中得到美的熏陶，受到美的触动，形成美的自我认知，提升对语言的审美能力，也就达到预期的目标。

三、语文之“美”，在于浮想联翩。

昙花之美,在于短暂的绽放；流星之美,在于瞬间的辉煌。有形之美是短暂的,无形的才是永恒的。汉语言之美不仅美在形体，更美在每一个文字背后所蕴含的深远的意蕴，一字一词即能让人浮想联翩，悠游九天。新课改强调突出学生的主体地位，给学生的“自由遐想”提供了空间，但我们也应清醒地看到，在“进度”的压力之下，许多老师在实施中常常患得患失，不敢完全放飞学生的想象力，致使他们想要飞也飞不高。笔者认为，与其顾此失彼，最终煮成夹生饭，不如另辟蹊径，让学生在“浮想”中深入感受语文的魅力。

1、在“浮想”中把握诗词脉搏。古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养至关重要。教学中我有时把学生分成若干个小组，让他们反复吟诵，慢慢体味每个文字的信息，感受一花一草、一砖一瓦中踊动的生命，在脑海中勾勒出相应的画面。然后小组成员互相交流心得，求同存异，并简单勾画再现当时的情境。此种教学虽然耗时较长，但效果显著，学生常常乐在其中，进而对诗歌产生了深厚的兴趣，不至于因模式化的教学还有那些晦涩艰深的题目让他们闻“诗”色变，望而却步。

2、在“浮想”中感受作家意旨。

听课中常看到这样的画面：老师慷慨激昂，学生一脸茫然；老师痛心疾首，学生不知所措。何也？不是他们“冷漠”，而是时空在他们与作家之间挖了一条深深的鸿沟。因此，在教《小狗包弟》时，我会让学生“穿越”回文革那个动荡的年代，遐想“我”在生死攸关时的内心挣扎；在教《奥斯维辛没有新闻》时，我会让学生“穿越”回二战那个血雨腥风的年代，遐想纳粹的暴行与犹太民族所遭受的深重苦难……学生在浮想中穿越了时空，感受到了作家的呼吸和情感，进而读懂了文章，读“懂”了作家。

3、在“浮想”中接受经典的熏陶。

2007年开始，福建省将文化经典和文学名著作为高考的考查内容，这一度让人对通过高考指挥棒提升学生的文化素养和文学底蕴，发挥语文学科在心智润养和情感熏陶方面的作用抱有很高的期待。但我们很快发现本意在于弘扬素质教育的名著阅读考查已不可避免陷入了应试教育的泥淖。名为文学阅读，考的却是识记能力，这无形中又给学业本已繁重的学生增加了负担，名著非但没能给学生以美的熏陶，情的滋养，反而让学生感觉味如嚼蜡。原本含有丰富的人文营养液的名著，在学生眼里反成了洪水猛兽。我对此忧心忡忡，却又无力与高考指挥棒相抗衡，只能运用“浮想”的武器，给学生的阅读增添一点趣味，接受经典的熏陶。每两周我会安排一节名著阅读活动课，每节活动课都有一个明确的主题，如“红楼选美”“大观园一日游”“红楼美食——我是吃货”“三国风云——我的偶像”“为卡秋莎辩护”等等，要求学生在读好名著的基础上，通过“浮想”形成一个立体画面，围绕着主题在班上与同学开展交流探讨活动，学生的参与热情让我颇感欣慰。

总之，要在语文教学中挖掘出文本的美学因子，不仅需要我们要有一双发现“美”的眼睛，更需要我们要有一个体悟美、感知美的情怀。这就要求我们教师要不断培养审美情趣，提高自己的审美修养，以“美”为媒，参透文本，并根据学生的心理特点和认识特点，有意识地融美育于语文教学之中，让我们语文课堂绽放出美丽的光芒，让语文教学焕发出应有的生命活力！