把有限的语文课堂教学推广为无限的儿童阅读的践行阵地是语文教学改革的关键。课堂教学作为促进学生自主能力发展的主阵地，教师的理念转变、策略和方法的引领不仅有利于培养学生的自主能力，更是充分体现师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。

【文本素读】

《老人与海鸥》是人教版小学语文第十一册第七单元中的第一篇讲读课文，课文讲述了一个真实感人的故事。十多年来，老人每天风雨无阻地到翠湖之畔喂海鸥，把海鸥当成了亲人，老人去世后，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动，像“儿女”一样为老人守灵，不忍离去。

课文分为两大部分，一喂一送结构清楚，语言朴实真挚，通过发生在人与动物之间的几件事来展示动物丰富的情感世界，文字中处处饱含感人真情。这样一篇题材独特、情节感人的文章，写作上值得借鉴学习的最大特点就是抓住细节描写，通过对老人的外貌、动作、语言和神态的描写感受大爱，用拟人、想象的手法细致描写海鸥的眷恋不舍。先扬后抑对比手法的运用也是本课的特点，海鸥的痛苦告别既是意料之外，也是情理之中，海鸥的两次飞行画面既是因果关系的呈现，也是悲喜真情的复现。文中的每一个小事例都在诠释着老人与海鸥之间的浓浓真情，教给我们把情感写真实、写具体的方法，从而实现本单元“人与动物”的专题教学，激发保护动物、保护生态和谐的情感。

【教学片断一】长文短教，明晰板块

师：再读这两组词语，结合预习，你的脑海里会浮现出哪两个场景？

撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞

白色旋涡、翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动

生：我似乎看到了这位海鸥老人正在撮嘴呼唤着那群翻飞盘旋的海鸥，抑扬顿挫地呼唤海鸥来吃食，亲昵说着话。两只海鸥飞到海鸥老人身旁，他啧啧称赞着几只海鸥。

师：瞧，她把所有的词语都用上了，说得很具体。如果我们只用一个字来概括这个场景，那就是——

生：喂食海鸥。

生：喂。（板书）

师：第二个场景呢？

生：海鸥送别老人。

师：认识的人，不认识的人，都来为老人送行。（板书：送）

师：瞧，抓住主要事件理清文章，一下子就把长课文读短了。作者正是通过“喂海鸥”和“送老人”这两个场景来描写人和动物之间的故事，布局非常清晰。

反思：《现代汉语词典》把预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。课前预习在一定程度上为自身的课堂学习扫清障碍，优化学习效果，更是学生利用已有的知识进行独立阅读思考、自主学习的一次历程。在此基础上，教师利用词串教学引导学生将课文读成两个场景，不仅巧妙地梳理了文章的板块，提纲挈领地将长课文读短，还介绍“先扬后抑”的写作方法。在这样课内外自主学习的衔接中，学生很快就能以探究者的身份主动地与文本对话。

【教学片断二】对比画面，感受真情

师：在这一喂一送之中，海鸥飞行的画面给我们留下了极其深刻的印象。课文中是怎样描写这两处海鸥飞行的画面，浏览课文，把相关语句找出来。

学生浏览课文，找句子。

生：我发现好多同学都找到了这么几句话，对照下，没有找全的请补充完整。

PPT出示：

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：你找到的画面发生在哪个场景中？

生：第一个画面发生在老人喂海鸥的场景中，后面三个画面发生在海鸥送老人的场景中。

师：读一读这些句子，对比下：在这两个场景中海鸥的飞行有什么不同？

生：在老人喂海鸥的场景中，海鸥给人一种非常圣洁、非常平静、非常美丽的感觉。这个时候海鸥的情绪没那么激动，很欢喜。

生：在海鸥送别老人的场景中，海鸥非常悲伤。

师：你们从海鸥飞行时的心情进行了一次对比，在情感上，快乐称为扬，悲伤的就是抑。课文先写快乐，再写悲伤，这样的写作方法叫做“先扬后抑”。    

反思：教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在两个场景中对比出海鸥飞行画面的不同，目的是力图缩短教学路径提高课堂效率，同时聚焦画面、立足文本语言感悟快乐和悲伤这两种不同的情感，从而体会老人与海鸥之间的挚爱真情，使老人朴素的形象在学生心中扎根、发芽。此环节给学生充分的浏览课文的时间，在自主与文本交流的过程中积累语言、梳理文脉，

【教学片断三】角色体验，揣摩动作

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

师：多美的画面啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，其实老人也是依着海鸥的节奏在边走边放。老人是怎么走，怎么放？

生：老人是顺着栏杆，走一步就把饼干小心地放在围栏上，海鸥也跟着起起落落。

师：假设老师手上的课本就是围栏的话，老人怎么小心地放？

生：老人轻轻地放在栏杆边上，让海鸥吃。

生：老人小心翼翼地放在围栏的中间，不然饼干丁掉到水里，海鸥就吃不到。

生：如果我也把一大把的饼干丁往围栏的中间这么一放……

生：围栏的面积太小，要均匀地放才能让更多的海鸥吃到饼干丁。

师：是呀，抓住动作我们就能走进了老人的内心世界。老人的下一个动作是退开，目的是——

生：退开来让海鸥更好地吃到饼干丁。

师：老人这么一放、一退、一唤，海鸥——

生：立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净

师：如果我们也模仿老人这么喂海鸥，海鸥会应声而来吗？

生：海鸥与老人相处了很久，他们很亲密，彼此都非常熟悉。

生：老人的呼唤声很亲昵，还能叫出海鸥的名字。

师：这份默契来自于——

生：老人常年为海鸥送食，与海鸥相伴。

生：老人每天辛苦地为老人送餐。

生：海鸥对老人的信任。这份信任是老人对海鸥的爱。

师：老人的这份爱使他们之间才有如此默契的配合。能通过声音传递这份亲人的爱吗？

指名学生个性化朗读。

师：作者观察得很仔细，一声声亲昵的呼唤，一个个简简单单的动作，都让我们感受到老人对海鸥这份亲人般的爱。正是这份爱，海鸥才飞得这么快乐，这么和谐。

反思：典型的动作细节能把人物最鲜明的形象逼真地呈现给读者，老人娴熟的动作与海鸥之间配合得是那样默契。教学中，教师力求通过角色的体验，以对话的方式引导孩子聚焦语言文字，感悟人鸥之间的深情，虽然孩子最终悟出了每个动作背后的内涵，然而学生的感悟却在教师一步步的牵引下按轨迹完成，与自主学习相去甚远。如果采用先学后教，让孩子通过比较原句与减缩后的句子，在比较品味中自主感悟，课堂将有更灵动、更丰富的生成。

在阅读学习的过程中，充分的预习、有效的板块教学和角色体验等方法，都是唤醒学生的自我意识，营造民主党课堂气氛，激活语文课堂教学的有效手段。