【摘要】新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。但是初中语文教学长期沿袭“课堂内教师传授，学生接受”+“课堂外学生练习，教师核对”的传统教学模式，教师过于重视学生被动承接了多少知识，却往往忽视了学生的自主学习语文的能力，包括创新能力和实践能力的培养。长此以往，学生学习语文的兴趣和天性被逐渐“泯灭”了，只是一味被动的“灌输”，还谈何爱上语文课，光是剩下“厌倦”和“接受”了。因此，刺激学生学习语文的热情，化被动为主动的学习实践能力，已是一件迫在眉睫的重要工作，多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生学语文的兴趣，它需要通过多种形式的教学方法。

【关键词】巧设情境、设置悬念、角色表演、意境深远、回味无穷

语文教学改革应随着时代变化而不断深入，要培养学生的创造力，使其真正成为学习的主人，已经成为现代教育越来越重要的课题。改进我们的教学，培养学生的创新能力，也就顺理成章地成为语文教师的研究课题。

一、巧设情境，先入为主

在一节语文课教学之初，教师可运用图片、视频、录音等形式来创设一种感人震撼的教学情境，使学生在情感上马上产生共鸣，快速融进课文的情感世界之中。如教学叶圣陶的《苏州园林》，教师可先放一段有关苏州某一处名园风光的视频录像，引起学生从欣赏中展开有趣的思考，为学生理解新知识提供感性的第一手印象，这种先入为主的方式为学生理解新知识提供感性的第一手印象。假山池沼、亭台轩榭、小桥流水等美景激起学生对苏州园林的喜爱之情。又如教学朱自清的《春》，播放一曲《春江花月夜》的古典名曲，使学生在美妙的古筝曲调中引入春天优美的意境，教师先示范领读全文，学生再集体朗读，从而自然过渡到引导学生展开联想：春天美在哪里？为什么说春天是一年之中最有活力的季节？

二、设置悬念，激发热情

“欲知后事如何，且听下回分解”，往往出现在古典章回体小说的一个章节末尾，起到承上启下的作用，暗示了下文的情节，让读者产生一个欲罢不能的心境。教师在正文教学前用设置悬念的方式来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，讲到此处，教师可适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。还可以接着提问：为什么通篇对父亲的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？这时教师要引导学生展开分组讨论，让学生逐步领悟文中所描写的“背影”象征了父亲饱经忧患，颠沛流离的生活。尤其是刻画父亲不辞劳苦，送儿子上火车时艰难地爬过铁路为儿子买桔子的这个“背影”，表现出父亲对儿子真挚的爱，从而儿子对着老父亲的“背影”流下了感动的眼泪。如果是正常描写人物音容笑貌，就不能激发出学生的求知欲了。

三、运用媒体，兼收并蓄

媒体启发，主要是指运用现代教学手段——多媒体手段，化抽象为具体，化复杂为简单，它能使教学内容达到图文并茂，形声结合的效果。试想，在教说明文《故宫博物院》时，按文中介绍的建筑物顺序展示图片，一节本有些枯燥的说明文教学变得形象具体，学生在被明清皇城的宏大气势震撼下，大脑中早已烙下了深刻的印象。又如在教《愚公移山》时，当学生了解了全文大意后，欣赏一段根据本文改编的动画片，再配乐朗诵，既比一般范读效果更佳，又加深了对课文内容的理解。尤其是画面中“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”移山的艰辛和“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南”人定胜天的胜利，学生们不由自主地发出了感叹声，使我们有身临其境之感，令一节文言文课上的是声情并茂。

四、故事描绘，气氛感染

初中生往往有很强的好奇心，他们爱听爱看有趣的故事。教师在授课时可以抓住这一特点，由教学内容导出相关的趣闻轶事，塑造出激发学生学习本文兴趣的氛围。教授新课前，准备一两则引人入胜的故事，在授课相关的环节时，教师通过绘声绘色的语言来讲述，既显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，又可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习，调节学生的听课情绪，自然地过渡到下一个知识点。如教学《阿长与〈山海经〉》时，先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生先讲讲长妈妈在文中所讲的美女蛇的故事，再用略加夸张的语言描绘“长毛”的故事。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，在轻松愉快的气氛中进入学习。

五、由浅入深，环环相扣

根据语文的学科特点，教学过程可通过“文字——画面——情理”这样的环节，由浅入深，环环相扣，像一个优秀的导游，带领“一群好奇的游客”徘徊在美丽的风光中，恋恋不舍，沉醉不已。了解文字内容，有了原始的粗略印象；形成画面情境，有了一探美景的欲望：认识蕴含情理，有了深层次的感悟。如教学《看云识天气》就可采用这种方法，讲述说明文的文字——展示不同形态的云和光彩的图片——总结劳动人民生活经验的宝贵作用。

六、角色表演，身临其境

运用“角色意境法”，教师创设出一个情景氛围，让学生来担任文中的一个角色，身临其境，酝酿情感，受到情境的感染从而增加学习课文的兴趣。如教学《皇帝的新装》，可分角色对白，通过对皇帝、老大臣、诚实的官员与两个骗子之间的对话，再紧紧抓住故事的主线：衣服奇怪的特性，在诙谐幽默的故事发展过程中，使学生体会到欢乐的泪水里浸泡着人生哲理。又如教《安塞腰鼓》时，采用肢体动作的手段，使学生欣赏陕北人民那激荡的生命和磅礴的力量艺术形象，感受陕北高原那生命奔腾的无限希望。

七、留下空间，回味无穷

一部优秀的影片，在尾声阶段故意没有完美的结局，留给观众无限的想象空间，使人意犹未尽，欲罢不能，从而观众会产生欣赏续集的期待心理。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，教师分析完课文的主题思想后，可以留几个问题给学生：最后一节法语课结束了，韩麦尔先生会去哪里？孩子们会用什么心情来迎接学习德语？又如教学《桃花源记》时，这个美丽平静的世外桃源从此再也无人寻找得到，那么留下了悬念：怎么会凭空消失了呢？它究竟是否存在过？陶渊明描绘它有什么用意？让学生带着他们的疑惑，插上想象的翅膀，为故事续上不同的结局，使一篇课文在教学结束后还能让人回味无穷，流连忘返，达到极佳的效果。

总之，语文教学方式必须不断地探索、改革，而激发学生学习语文兴趣的教学方法是多种多样的，不管是酸的，还是甜的，只要能使语文课堂教学教出味道来，它就是好的方法。在教育教学实践活动中，我们还需要持之以恒地认真总结、反复斟酌，希望能为语文教学的汪洋大海激起更多朵的浪花来。

【参考文献】

1.花文魁 .借助媒体教学，启发学生心智.素质教育论坛（下半月），2011，（12）。

2.刘小燕 .角色扮演教学法在政治课中的运用.科学新报·教育研究，2012，（7）。