《新课标》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。《和我们一样享受春天》这首诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物的同时，以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。本节课教学的成功之处不是强制，而是创设情境，激发学生的学习兴趣，水到渠成地帮助孩子体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

片断一：谈话导入，体验自然美

师：同学们，我们一起来读一个词语，春天。（板书：春天）

师：你能用哪些词去形容春天？

生1：春暖花开。

生2：百花齐放。

生3：万物复苏、到处一片生机勃勃。

师：春天是美丽的，今天我们就来学习《和我们一样享受春天》（补充板书：和我们一样享受）

春天是如此美好，请同学们用“幸福、快乐、享受”的语气来读课题。

【在本环节中运用谈话法，以词语“春天”导入，让学生说描写春天的词语，说说在春天可以去做什么快乐的事情，并以此引出课题，让学生感受到生活在春天的幸福、快乐。】

师：不只你们在享受春天，同学们，他们也和你们一样在享受春天。

大屏幕出示改编过的诗歌：（师范读。）

蔚蓝色的大海，

是海鸥的乐园。

金黄色的沙漠，

是蜥蜴和甲虫的天下。

蓝得发黑的夜空，

属于星星和月亮。

绿茵茵的草地，

滚动着欢乐的足球。

师：同学们，此时，你的脑海中出现了什么样的画面？

生1：我看到了海鸥飞翔的场景。

生2: 我看到草地盛开的小野花如小星星一样眨着眼睛呢。

师：请同学们来读这些诗句，再现这美丽的画面。（学生读文，大屏幕播放课件）

师：读得真美。通过你们的朗读，我仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫；我仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿灿的黄沙上横行无阻；我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲；我仿佛看到了在草地上，孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面。

【《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在本环节中，教师范读课文，将学生引入快乐的情感体验过程，并让学生说说脑海中出现的美好画面。学生通过朗读，展开想象，描述眼前景色，说出内心感受，让学生充分朗读，体会美好，读出美好，为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔。】

片断二：以疑启思，探究感悟

师：能通过你们的朗读，让人感受这四个“为什么”的不一样？

齐读、指名读。

师：这四个“究竟为什么”反复出现，就像四把锤子锤打着我们的心灵，让我们隐隐作痛，这就是诗人的高明之处。如果老师把“大海、大江、湖、大河”这四个代替课文中的“大海、沙漠、夜空、草地”，行吗？

生1：不行，这四个词让人感受到世界的每一个地方都被破坏。

生2：世界并不安宁。

师：同学们说得真好，动物的家园被吞噬，人类的生活环境被破坏，孩子们活泼的天性被禁锢，人们的生活日夜没有安宁。面对这些，作者痛心地发出了疑问——这究竟是为什么？同学们，这究竟是为什么呀？

生：是因为战争！

师：这究竟是为什么，在文中出现了几次？（4次）

师：作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句，难道仅仅是对战争的疑惑吗？那是什么？

生1：是对战争的抗议。

生2：对战争的控诉。

师：请同学们怀着对战争的控诉再读课文。（生自读。）

师：当巡弋的战舰和水雷成了不速之客，我们不禁要问——

生：这究竟是为什么？

师：当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻，我们重重地问——

生：这究竟是为什么？

师：当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁，我们大声问——

生：这究竟是为什么？

师：当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，我疾声质问——

生：这究竟是为什么？

【本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点，理解文章更深层的含义，这

四个“究竟为什么？”反复出现，就像四把锤子锤打着读者的心灵，让读者的心灵隐隐作痛，这就是诗人的高明之处，教师的反复吟咏，又何尝不是教师的高明之处呢？通过多种形式的读，让孩子们有所感悟，对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。通过感悟促进内化，让孩子们充分感受到了战争的残酷。】

片断三：音乐情境，心灵碰撞

师：孩子们让我们一起来听一首英文歌曲《tell me why》。（播放音乐，随着音乐出现是在战争中孩子无助的画面。）

师：老师喜欢表情凝重的孩子，你一定有话要说。

生1：虽然我们赢得法西斯的胜利，还有许多人活在水深火热之中。

生2：许多孩子在饥饿痛苦之中挣扎，战争使土地满目疮痍。

师：伴着歌，让我们再读1-4小节。

【 “感人心者，莫先乎情”，情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙。直观的战争画片，空灵的音乐，唤起了学生的情感体验，将残酷的战争直接呈现在学生面前，与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差，使学生心灵受到震撼，让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害。】

教学反思

情境教学是使学生乐学、学好所采取的一种教学手段，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。创设情境，给语文课堂教学带来生机。本节课，教学时教师根据教学内容，提供一种具体的情境，放飞学生的视野，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，让学生设身处地的感受战争的危害，情动辞发地呼吁和平。

一、未成曲调先有情——语言情境，美的享受

赞科夫曾说过：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学伊始，教师以语言描绘情境，即运用语言的渲染、描述，创造出一种具有强烈感染力的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心弦。教师入境入情的朗读《享受春天》这首小诗，却让孩子沉浸在无意创设的情境中，“描述你眼前出现的春天的画面。”带来了学生的心动情发，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。孩子们描绘春天的词汇那么丰富：温暖的……给我们展现的是美好的春天，快乐的生活，安全的世界。这一切的明媚美好撕裂了，取而代之的就是沉重的痛了，也让人看到教师的匠心独运。  

二、黄云万里动风色——音乐情境，渲染气氛

“风乍起，吹皱一池春水。”音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。语文教学主要是通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。音乐情境，把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。

教学时，教师创造性地引领孩子调动听觉、视觉等器官，巧妙创设音乐情境，一首《tell me why》，小男孩哀怨的歌唱，渲染气氛，让孩子们的心灵一次又一次地被质问。一幕幕战争的灾难便深深地刺激着孩子的灵魂，了解到战争让那么多的人无家可归、流浪街头；战争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧……也使更加深入地理解了课文内容。

三、嘈嘈切切错杂弹——问题情境，播撒兴趣

俗话说 “学源于思，思源于疑”， 疑问是思维的火种。创设问题情境在教学活动中创设具体生动的问题情境，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。

教学时，教师精心设计的提问要贯穿于整个课堂，学生的由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点。 “这究竟是为什么？”是作者在诗中的一次次呐喊，教师抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中思考 “大海、沙漠、夜空、草地”本来是谁的乐园，而今却是什么情景？一石激起千层浪，孩子的思维再一次被激活，孩子的理解力在解决探究性问题中得到提升。学生畅所欲言，谈的感受很深。无边无际、蔚蓝的、安静的大海、宁静的夜晚、广袤的沙漠，一切是那么和谐、那么美丽，而这一切被战争无情地毁坏时，一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多样的情感，在学生的心间瞬间升腾

教无定法，贵在得法，妙在开窍。教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据具体的实际情况，选择适当的创设情境的途径，来增强学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。