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施小娟:享受情境教学的春天 ——《和我们一样享受春天》教学案例

发布时间:2016-9-29 16:19:54

《新课标》指出:学生是语文学习的主人,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。《和我们一样享受春天》这首诗歌语言真挚,感情丰富,描绘了大自然的景物的同时,以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。本节课教学的成功之处不是强制,而是创设情境,激发学生的学习兴趣,水到渠成地帮助孩子体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感,使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

片断一:谈话导入,体验自然美

师:同学们,我们一起来读一个词语,春天。(板书:春天)

师:你能用哪些词去形容春天?

生1:春暖花开。

生2:百花齐放。

生3:万物复苏、到处一片生机勃勃。

师:春天是美丽的,今天我们就来学习《和我们一样享受春天》(补充板书:和我们一样享受)

春天是如此美好,请同学们用“幸福、快乐、享受”的语气来读课题。

【在本环节中运用谈话法,以词语“春天”导入,让学生说描写春天的词语,说说在春天可以去做什么快乐的事情,并以此引出课题,让学生感受到生活在春天的幸福、快乐。】

师:不只你们在享受春天,同学们,他们也和你们一样在享受春天。

大屏幕出示改编过的诗歌:(师范读。)

蔚蓝色的大海,

是海鸥的乐园。

金黄色的沙漠,

是蜥蜴和甲虫的天下。

蓝得发黑的夜空,

属于星星和月亮。

绿茵茵的草地,

滚动着欢乐的足球。

师:同学们,此时,你的脑海中出现了什么样的画面?

生1:我看到了海鸥飞翔的场景。

生2: 我看到草地盛开的小野花如小星星一样眨着眼睛呢。

师:请同学们来读这些诗句,再现这美丽的画面。(学生读文,大屏幕播放课件)

师:读得真美。通过你们的朗读,我仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫;我仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿灿的黄沙上横行无阻;我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲;我仿佛看到了在草地上,孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面。

【《语文课程标准》指出,语文教学应注意情感体验,注重熏陶感染、潜移默化。在本环节中,教师范读课文,将学生引入快乐的情感体验过程,并让学生说说脑海中出现的美好画面。学生通过朗读,展开想象,描述眼前景色,说出内心感受,让学生充分朗读,体会美好,读出美好,为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔。】

片断二:以疑启思,探究感悟

师:能通过你们的朗读,让人感受这四个“为什么”的不一样?

齐读、指名读。

师:这四个“究竟为什么”反复出现,就像四把锤子锤打着我们的心灵,让我们隐隐作痛,这就是诗人的高明之处。如果老师把“大海、大江、湖、大河”这四个代替课文中的“大海、沙漠、夜空、草地”,行吗?

生1:不行,这四个词让人感受到世界的每一个地方都被破坏。

生2:世界并不安宁。

师:同学们说得真好,动物的家园被吞噬,人类的生活环境被破坏,孩子们活泼的天性被禁锢,人们的生活日夜没有安宁。面对这些,作者痛心地发出了疑问——这究竟是为什么?同学们,这究竟是为什么呀?

生:是因为战争!

师:这究竟是为什么,在文中出现了几次?(4次)

师:作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句,难道仅仅是对战争的疑惑吗?那是什么?

生1:是对战争的抗议。

生2:对战争的控诉。

师:请同学们怀着对战争的控诉再读课文。(生自读。)

师:当巡弋的战舰和水雷成了不速之客,我们不禁要问——

生:这究竟是为什么?

师:当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻,我们重重地问——

生:这究竟是为什么?

师:当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁,我们大声问——

生:这究竟是为什么?

师:当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步,我疾声质问——

生:这究竟是为什么?

【本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点,理解文章更深层的含义,这

四个“究竟为什么?”反复出现,就像四把锤子锤打着读者的心灵,让读者的心灵隐隐作痛,这就是诗人的高明之处,教师的反复吟咏,又何尝不是教师的高明之处呢?通过多种形式的读,让孩子们有所感悟,对失去美景、失去美好生活,产生了痛惜、愤恨之情。通过感悟促进内化,让孩子们充分感受到了战争的残酷。】

片断三:音乐情境,心灵碰撞

师:孩子们让我们一起来听一首英文歌曲《tell me why》。(播放音乐,随着音乐出现是在战争中孩子无助的画面。)

师:老师喜欢表情凝重的孩子,你一定有话要说。

生1:虽然我们赢得法西斯的胜利,还有许多人活在水深火热之中。

生2:许多孩子在饥饿痛苦之中挣扎,战争使土地满目疮痍。

师:伴着歌,让我们再读1-4小节。

【 “感人心者,莫先乎情”,情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙。直观的战争画片,空灵的音乐,唤起了学生的情感体验,将残酷的战争直接呈现在学生面前,与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差,使学生心灵受到震撼,让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害。】

教学反思

情境教学是使学生乐学、学好所采取的一种教学手段,是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生情感的琴弦。创设情境,给语文课堂教学带来生机。本节课,教学时教师根据教学内容,提供一种具体的情境,放飞学生的视野,使学生觉得“学习有味”,主动参与到教学中,让学生设身处地的感受战争的危害,情动辞发地呼吁和平。

一、未成曲调先有情——语言情境,美的享受

赞科夫曾说过:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学伊始,教师以语言描绘情境,即运用语言的渲染、描述,创造出一种具有强烈感染力的“情绪环境”,以拨动或震撼学生的心弦。教师入境入情的朗读《享受春天》这首小诗,却让孩子沉浸在无意创设的情境中,“描述你眼前出现的春天的画面。”带来了学生的心动情发,与作者的情感产生心灵共鸣的作用。孩子们描绘春天的词汇那么丰富:温暖的……给我们展现的是美好的春天,快乐的生活,安全的世界。这一切的明媚美好撕裂了,取而代之的就是沉重的痛了,也让人看到教师的匠心独运。  

二、黄云万里动风色——音乐情境,渲染气氛

“风乍起,吹皱一池春水。”音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。语文教学主要是通过对语言文字的阅读欣赏,来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬,从而提高语文素质,调动他们学习语文的积极性。音乐情境,把音乐语言和语言文字沟通起来,教学中调动学生的听觉、视觉,在这种联觉的通感中,激发起联想与想象的活力,会收到意想不到的效果。

教学时,教师创造性地引领孩子调动听觉、视觉等器官,巧妙创设音乐情境,一首《tell me why》,小男孩哀怨的歌唱,渲染气氛,让孩子们的心灵一次又一次地被质问。一幕幕战争的灾难便深深地刺激着孩子的灵魂,了解到战争让那么多的人无家可归、流浪街头;战争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧……也使更加深入地理解了课文内容。

三、嘈嘈切切错杂弹——问题情境,播撒兴趣

俗话说 “学源于思,思源于疑”, 疑问是思维的火种。创设问题情境在教学活动中创设具体生动的问题情境,能够激发学生饱满的学习情绪,促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思,在情境中领悟真谛。

教学时,教师精心设计的提问要贯穿于整个课堂,学生的由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点。 “这究竟是为什么?”是作者在诗中的一次次呐喊,教师抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导学生在有感情地反复诵读中思考 “大海、沙漠、夜空、草地”本来是谁的乐园,而今却是什么情景?一石激起千层浪,孩子的思维再一次被激活,孩子的理解力在解决探究性问题中得到提升。学生畅所欲言,谈的感受很深。无边无际、蔚蓝的、安静的大海、宁静的夜晚、广袤的沙漠,一切是那么和谐、那么美丽,而这一切被战争无情地毁坏时,一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”,痛惜、伤感、愤恨、惋惜,难过,多样的情感,在学生的心间瞬间升腾

教无定法,贵在得法,妙在开窍。教学情境的创设和利用没有固定的方法,教师要根据具体的实际情况,选择适当的创设情境的途径,来增强学生的学习兴趣,提高学生的语文素养。

 

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