一、揭示课题，质疑导入

板书课题，齐读课题

看到课题，你有什么疑问？（什么是“生命桥”？这座跨越海峡的生命桥是怎样架起的？）

二、初读感知，了解内容

1、带着刚才提的问题自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

2、检查自学。（从生字词入手，初知大意）

出示：  凋零 绽放 含苞

           患了白血病 骨髓 移植

           几经辗转  满怀希望

           步履匆匆 空旷 暂停 间隔 身躯 同胞

（1）指名读第一行词语，你有什么发现？（都是形容花的）

这三个词语在课文中还是写花吗？读第二行词语，注意读准字音。

找出课文里相关的一个句子。（出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。）“凋零 、绽放 、含苞”在这个句子里分别表示什么意思？结合这两行词语 说说这个句子告诉了你什么。（教师随机简介有关白血病和骨髓移植的知识，指导朗读）

（2）想象：为了救小钱，人们可能会在哪些地方、哪些人中寻找骨髓？结合“谈何容易”理解“几经辗转”的意思。

（3）指名读最后一行词语，注意读准字音。（重点：“暂”、“间”）

（4）齐读词语，用上上面的一些词语，说说课文讲了一件什么事。

三、回环咀嚼，感受“爱心”

1、小钱最终得救了，他的内心充满了感激。你认为小钱最要感谢的人是哪些人？为什么？

2、感受“抽取骨髓”的艰难。

默读课文3、4、5自然段，画出让你感动的句子，体会体会，再跟大家交流。

出示：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

（1）感动于李博士的“沉着”：

A、“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

理解“里氏7.3级”。想到“大地震”，你眼前出现了哪些可怕的场面？指导朗读，读出大地震带给人们的可怕感觉。

B、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。”你从哪些地方感受到李博士的“沉着”？

C、“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。”“比较安全”让你体会出了什么？

手术室是空旷的地方吗？想象一下，手术室里还有什么在摇晃？

D、他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？（齐读“经过一次又一次的努力”）一个“沉着”写出了李博士的品质。

（1）感动于台湾青年的“静静地躺着”：

用下面的句式说话：家人是否平安无事，目前还不清楚，他多么想---------------但是，他知道-------------------------------------------------------------------------------------。

一个“静静地躺”让你体会出了什么？

3、感受“运送骨髓”的艰辛：

骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了-----（出示：李博士送骨髓的时间表，师读）同学们，当时还没直航，交通不便，台湾到杭州远隔千山万水，但是，整个运送的过程却只用了短短的14个小时。你觉得这是怎样的14个小时？

第6自然段那一个词语写出了这十几小时的紧张与漫长？（奔波）读出紧张、艰辛、漫长的感觉。经过14小时的奔波，李博士没有休息片刻，直接就进了手术室，为小钱做移植手术。这段还有哪个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作？（连夜）读第6自然段，读出你的感动。

四、总结释疑，领悟“同胞之情”

1、如此不顾危险地抽取骨髓，如此马不停蹄地奔波运送，如此紧张艰辛地连夜手术，为的是什么？李博士也好，台湾青年也好，他们是小钱的亲人吗？你觉得是什么原因使得他们能这么做？（理解“骨肉同胞、血脉亲情”）

2、关于课题的质疑，你解决了吗？

是什么架起了这座跨越两岸的生命桥？（爱心、同胞亲情）

是啊，难忘这座跨越海峡的生命桥，难忘凝结在这座生命桥上的爱心和同胞亲情！-----激情朗读课题。

教学中以词语为抓手，努力挖掘词语中饱含的情感因素，从大处着眼，小处着手，将词语教学放在全文教学的大环境中，水乳交融，使课文的教学随着词语教学的步步展开而层层深入。

一、抓“凋零”和“辗转”，体会“危急”，奠定情感基础。

“凋零”本是形容花儿凋谢的词语，在本篇课文中却很形象地写出了小钱如花的生命因患了白血病而即将走向死亡的现象。仔细咀嚼”凋零“，学生就会品出一份心酸，品出一份无奈。读懂了“凋零”，学生心田就漾起了同情，激起了担忧。而“辗转”一词，教师让学生想象，为了救小钱，人们可能会在哪些地方、哪些人中寻找过适合的骨髓？这个问题，将“辗转”转化成了一幅幅画面，不仅能告诉学生寻找合适骨髓的艰难，更能让学生体会到小钱对此次骨髓移植是怎样的“满怀希望”！引导学生好好领会这两个词语中蕴含的情感色彩，就为全文的教学奠定了良好的情感基础，起到“未成曲调先有情”的效果。

二、抓“沉着”和“奔波”，品味“感动”，树立人物形象。

“沉着”和“奔波”可谓是这篇文章的眼睛，文本中凝聚着浓浓的爱心和真情就是从这两个词中表现出来的。为了救小钱，可怕的大地震中，李博士沉着地抽取骨髓，台湾青年沉着地躺着。运送骨髓时，李博士紧张地“奔波”，“连夜”手术。教好了这两个词语，人物的高大形象就能自然而然地屹立在学生心中。在教学中，教师抓住这两个词语，让学生联系上下文想象大地震的可怕，体会“针头一次又一次脱落”的艰难品味“沉着”。同时补充“李博士运送骨髓的时间表”，让学生说说这是怎样的14小时，从而理解“奔波”。这样的教学过程，把这两个比较抽象的词语一次一次形象化、具体化，让学生实实在在地品味着、感动着，一层一层地将课堂的情感推向了高潮。

三、骨肉同胞”和“血脉亲情”，领悟“大爱”，提炼文章主旨。

对于“骨肉同胞”和“血脉亲情” ，学生的认识往往只局限于亲人上，这样就不能真正懂得“两岸同胞的心是连在一起的”这个句子的含义。因此，在课堂的尾声，教师提出了这样的问题：“他们与小钱是亲人吗？你觉得是什么原因使得他们能这么做？”都是中华民族的子孙，从广义的角度懂得了什么是“骨肉同胞”和“血脉亲情”，已从另一个角度明白了台湾和大陆永远不可分割的道理。之后，要求学生带着自己的理解有感情地再读课题，以读激情，以读促悟，提炼文章主旨。