【内容摘要】

课堂教学是语文教师的一种创造性劳动。每个语文教师都追求运用生动的教学语言，释放丰富的教学情感，让学生在感染熏陶中获得语文素养，达到寓教于乐的目的。对此，笔者进行了有益的探索。本人从幽默逗笑、激情引笑、激趣诱笑等方面总结出自己的做法和体会，以期与同行共探讨。

【关键词】  语文课堂、寓教于乐、幽默、激情、激趣

课堂教学是语文教师一种创造性劳动。生动的教学语言，精彩的新课导入，巧妙的教学设计，完美的课堂收结，无不闪烁着教师教学智慧的艺术亮点。每个语文教师都追求运用生动的教学语言，释放丰富的教学情感，创设和谐愉悦的教学氛围，让学生在感染熏陶中获得语文素养，达到寓教于乐的目的。那么，教师如何运用教学语言，创设愉悦教学氛围，让学生感到上课如沐春风，陶醉其间呢？笔者从语文大师的优秀教学案例中得到启示。特级教师钱梦龙一次给学生讲《故乡》时，学生们对“灰堆里的碗碟到底是谁埋的？”问题争论不休。钱老师总结说：“我们就把它作为一个‘悬案’，如果谁能说出更充足的理由，将它写成文章，我可以推荐发表。”话声刚落，教师里响起了一阵阵笑声。特级教师宁鸿彬有一次应邀到外校开一节语文公开课，师生彼此陌生。可宁老师面带微笑，用自己的姓氏读音(宁，作姓氏读níng﹔作副词读nǐng)，做了一个拧耳朵的动作。学生们情不自禁笑起来，老师也笑起来，课堂轻松的笑声驱散了学生的紧张心理，师生间的心理距离一下子拉近了 。辽宁特级教师魏书生说得好：“每堂课都要让学生有笑声。”这种笑声，不是经典搞笑的逗趣，也不是相声小品的调侃，而是靠教师的睿智和妙趣横生的教学语言来引发。笔者认为，语文教师应运用生动的教学语言，投入丰富的情感，做到严肃中不乏轻松愉快，紧张之下也有欢声笑语，体现语文课堂寓教于乐的艺术。笔者在语文教学实践中对此进行了有益的探索，在此总结出自己的做法和体会，供同行们探讨。

一、幽默逗笑

幽默是人的思想、学识、智慧及灵感在语言运用中的结晶，是瞬间闪烁的光彩夺目的思想火花。幽默一词源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。幽默语言不仅形象生动,鲜明深刻，既令人发笑又促人深思，而且含蓄委婉，引人入胜，既妙趣横生又轻松逗乐。语文课堂引进幽默，可以在谈笑风生中阐述教师的主张和观点，激活课堂气氛，实现课堂教学的趣味性和生动性，产生奇妙的幽默效应。

在语文课堂教学中，运用幽默方法很多。例如：

1、妙语导入。妙语导入是指教师在新课导入时，用妙言隽语把学生注意力集中到教学上来。如学习《苏州园林》一课时，这样导入：苏州历来被誉为“园林之城”，俗称：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”著名作家叶圣陶是土生土长的苏州人，对苏州园林情有独钟。苏州园林怎么美呢？今天就让我们跟随着叶老的生花妙笔，一起去苏州园林逛一逛吧。这个导入以人们对苏州园林的赞誉开始，抓住学生的好奇心，一句“逛一逛”，把学生的注意力集中于对苏州园林的深入了解，他们怀着喜悦的心情，迫不及待地跟随教师学习新课。

2、随机发挥。在教学过程针对学生提出的质疑，临场发挥，巧妙地解答，这就是随机发挥。如学习《从百草园到三味书屋》研读过程中，有位学生提出质疑：“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”连用是否矛盾呢？针对这个问题，笔者并不马上回答，而是随机发挥：“同学们可以发表自己的高见，如果有谁说出充足的理由，我给予奖励。”这时课堂发出欢愉的笑声，激发了学生思维的波澜，去深刻理解用词的含义。

3、巧用体语。体语是辅助口头语言传递知识信息，表达教师情感，形成学生良好印象的重要手段。如果能巧用体语，可以辅助和加强有声语言的作用，尤其是在表情朗读时调动眼神，体态等综合效应，可收到“此时无声胜有声”的感染作用。如学习《藤野先生》一课，当谈到“将脖子扭几扭”的时候，辅以形象的脖子扭转动作，这时学生发出欢悦的笑声，从教师的动作中理解“标致极了”的讽刺意义。

幽默语言大量来自于俗语、谚语、典故、寓言、相声、歇后语、诗词、歌赋、形象比喻等。只要教师稍加润色，借题发挥，语言的润滑剂就制造出来了。因此，幽默是教师教学语言的艺术表现，是教师在教学过程中匠心独具运用谐趣的手段向学生传授知识、开启心智、培育人格、调控课堂的一系列表达技巧。幽默语言，可以发挥创设愉悦教学氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生语文素养的作用，语文教师应努力提高语言表达水平。

二、激情引笑

在语文课堂教学中，师生之间不仅仅是授业解惑，同时还伴随着心灵的碰撞、情感的交流。所谓情感是指人对客观事物的态度及其内心的体验。新课标（2011版）指出：“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”纵观新课程理念指导下的语文教材选文情文并茂、文质兼美，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。如果教师在课堂教学中情趣盎然，释放最大的情感能量，就会拨动学生的心弦，引发学生内心世界的共鸣，就会学得轻松愉快，产生微妙的情感效应。如果教师不苟言笑，一味地保持严肃，不会表情达意，学生学习语文哪里还会有乐趣呢？因此教师应根据教学内容的特点，深入挖掘教材中的情感因素，并善于把作家通过作品所表达的情感进行技巧表现，激起学生的情感共鸣，吸引学生在愉悦的情感氛围中热情地投入学习。

例如：学习《安塞腰鼓》，笔者是这样激发情感的：“天下第一鼓——安塞腰鼓！它是黄土高原上土生土长的优秀民间舞蹈。作者运用凝练动感而富有激情的语言，疾猛的节奏，营造出激越昂奋的气氛，表达对高原生命的热烈颂歌，对民族魂魄的诗情礼赞。黄土高原气候恶劣，土地贫瘠。即使改革开放后，这个地方仍然是贫穷和落后的。而又穷又苦的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓打得那么响？今天，我们要有感情地诵读，细细咀嚼，认真品味，就会感受到安塞腰鼓的恢弘气势，就会感受到安塞人的骨子里充满着对生活的强烈渴望。短短的几句，迅速拨动了学生心灵的琴弦，脸上写出欢悦的微笑，痛快地去诵读，痛快地去感受，激发起他们对中华民族旺盛生命力热爱的感情。

教师要准确地把握课文的情感基调，唤起学生的情感，才能使学生真正了解作者所表达的情感，才能激发出学生与之相一致的情感体验。因此，毫不夸张地说：“文章不是无情物”。学生若能通过对文章的赏析，延伸到作者的情感深处，与作者同呼吸、共吐纳，就会帮助他们获得浓厚的阅读乐趣。

三、激趣诱笑

兴趣是学好语文的内在动力。一个学生如果对语文产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习潜能就会充分地挖掘出来，其语文素养就会提升。所谓兴趣，是指个人因对客观的积极的爱好倾向所产生的情绪态度。兴趣也称为求知望。新课标（2011版）指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主合作探究学习的环境”。这就表明，激趣诱笑，能在所创设的愉悦环境中获得语文知识，发展语言表达能力。为什么学生听故事会那么全神贯注，感到津津有味呢？是因为他们感受到趣味所在。本来语文课最贴近现实生活，教材内容丰富多彩，是最有情趣的课。但是，不少语文教师却忘记了“趣”，只知不动声色地讲课，念教案，冷冰冰地进行机械灌输，学生哪里还能从这样的语文课堂教学中获得趣味呢？因此，语文教师应根据教学的需要，或利用多媒体创设情境，或讲述一个小故事，或猜一个谜，使学生产生好奇心和求知欲，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

例如：学习《中国石拱桥》，这是一篇平实的说明文，很抽象，只是列出一连串的数字和举例子，枯燥无味。学生本来对说明文的特点和要求知之甚少，既没有动人的故事情节，也没有浓郁的人物情感，学生肯定不感兴趣。那么，如何拨动学生的心弦，让学生对阅读说明文也有兴趣呢？因此，笔者运用猜谜语、讲故事的手法，创造有利于学生兴趣的乐学情境，使学生在愉悦中领会课文内容，同时受到审美情趣的教育。在新课导入时，笔者先出几个有“桥”的谜语，让学生猜一猜：a桥头上跑马；b桥是桥，路是路；c桥孔里插扁担。这时学生欢悦雀跃，心情很兴奋，思维也开始启动了，争先抢答。当读到赵州桥时，笔者先用多媒体展示赵州桥的图片，创设一种美的意境。接着给学生讲述一段关于赵州桥的传说：“古桥仙迹”。这个故事既把赵州桥神化了，又生动感人，给学生带来了桥的丰富的文化内容，也把学生带入了愉悦的学习情境中。当读到卢沟桥时，笔者联系历史，穿插讲述震惊中外的“卢沟桥事变”的故事。这时学生群情激昂，纷纷探究卢沟桥的结构、特点和历史。这样创境激趣，在欢悦中，使学生把握了石拱桥的特征，同时也学会了抓住特征说明事物的方法。

新课标指导下编写的语文教材本身为我们提供了激发学生兴趣、发展学生思维的得天独厚的有利条件，关键在于语文教师如何运用激趣的方法，使之成为启迪学生思维，发展学生潜能的有效教学策略。

总之，教师的教学语言和丰富情感的投入是创造寓教于乐的最主要的因素。语文课堂的笑声，是教师教学的艺术杰作，它能够形成积极生动愉悦的教学氛围，实现师生双边互动教学的和谐共振。语文教师可以运用幽默、激情、激趣的方法，把学生带入美妙奇异的风景区，学生有收获之乐，而无劳顿之苦，达到寓教于乐的目的。

【参考文献】

1教育部，《语文课程标准（2011版）》，北师大出版社，2012年1月第1版﹔

2朱慕菊主编，《走近新课程》，北师大出版社，2002年6月第1版﹔

3蔡高才等编著，《初中语文课堂教学研究》，湖南师大出版社,2000年5月第1版﹔

4任志鸿主编，《初中语文优秀教案》，南方出版社，2009年6月第6版。