【内容摘要】纠正小学生错别字，提高学生正确书写汉字的水平，对其今后阅读、写作有着极其重要的意义，而错别字又是令语文教学很头疼的事。针对低年级注意力持续时间短，在教学中，我采用了巧用幽默，主动纠错；形象比拟，提早防错；巧妙比较，有效辨错；巧找规律，杜绝错别字。通过方式和手段的改变，鼓励孩子主动纠错，有效减少和避免错别字。

【关键词】 错别字 幽默 形象比拟 比较  规律

众所周知，从2008年开始，高考已将写错别字纳入作文扣分范畴，而且分量极重，一个错别字扣一个，这不仅给面临高考的学生带来了压力，也给小学语文字形教学敲响了警钟。纠正小学生错别字，提高学生正确书写汉字的水平，对其今后阅读、写作有着极其重要的意义。在实际教学中，我们发现由于学生识字量逐渐增大，加上汉字本身形近、同音、多义等复杂情况，每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写，让语文着实很头疼，如何与这些错别字说“再见了”？现在谈谈教学中我的几种作法：

一、巧用幽默，主动纠错

由于小学生的感知具有笼统的特点，对汉字字形特征及结构掌握得不牢固、不稳定，不能精确地辨认字形之间的差别，以致学生的作业和考卷上错字比比皆是，常常出现画蛇添足，或缺胳肢少腿，或胡乱改头换面等现象。如“吃”中多了一横，把“热”中“丸”中的点丢了，把“民”第四笔写成了“撇”等，而且“回生现象”比较严重，这次纠正，过了几周还会继续再犯，甚至是屡写屡错。如何让减低这种“回生现象”，让学生不继续写错字呢？在讲解错字时，我经常运用幽默的语言，让学生主动纠错，而且效果显著。

 班上有几个学生总是把“吃”字多加一横，而且“屡教不改”。有一天，我故作奇怪地告诉孩子们：“某某同学吃冰棒的时候，吃了太快了，不小心把棍子都吃进了。”同学们都很奇怪，都看着这位同学，这位同学也很惊讶。我就把这个学生写的“吃”字投影出来，大家一看，终于恍然大悟，明白棍子卡在喉咙里的意思。我动员大家帮他把棍子夹出来。从此以后，班里再没有人写错“吃”字。看来，这个把棍子吃进去的故事深深印在了孩子们的心里。

再如教学“民”字，教学时我特意强调“民”的第四笔是“横”，仍然发现还有五六个同学把“民”的第四笔是写成“撇”。第二天，我便投影了一个把“横”写成“撇”的“民”字，我告诉学生：“你们瞧，由于这位同学走路时不认真，没有用好他的双眼，不小心把‘民’给摔倒了，‘民’正呼呼大哭了，谁能帮‘民’扶起来了？”下面便引来一些同学的大笑，但很快举起他们的小手，跃跃欲试。我就请了写错的同学上台把它改正过来。说来奇怪，由于这次的纠错，只有一两个学生还会粗心把“民”写摔倒了，错误率大大地降低。

当我们发现孩子中有较多人把字写错了，先不急于批评，不凡和学生幽默一下，如“兔”写成“免”时可以说说“帮帮兔子找找他的尾巴？”，把“令”写成“今”可以让学生“体育老师要下命令了，帮忙找找体育老师身上的哨子”等，充分发挥学生的主动性，让学生成为纠错的主人，比苦口婆心地批评、说教要来得事半功倍的多，让错误消失于无痕，写错字的几率还能大大减少，何乐而不为呢？

二、形象比拟，提早防错

学生写错字，往往和他在最初接受生字教学时，对字形印象的深刻程度有直接关系，印象越深刻，就越不容易写错，而如果对字形印象不深，孩子就很容易很形近字相混，甚至写成错字。如果在教学生字时能根据儿童的心理特点、字形特点进行巧妙设计，把枯燥的识字写字的教学变得形象生动，给学生留下深刻印象，提早给学生写错别字打“预防针”，相信学生就会少写错别字。

 比如“球”，以前教学时我采用不断强调笔画笔顺的方法来识记“球”，发现效果不好，有很多学生还是把“球”最后一“丶”给漏写了。经过反思：枯燥的方法怎能给孩子烙下深刻印象？写错字自然在情理之中。如何让孩子在教学生字时就把它牢牢记住呢？第二次教学时，我想到要把字与“球”这个物体要联系起来，学生的印象才会深刻。教学时我告诉孩子最后一“丶”是我们帮球打气时的孔，如果忘记了“丶”，球就漏气了。接着让孩子们书写，巡视时并跟孩子们说要找找有没有漏气的球，那节课孩子们写得非常得认真，真怕写了漏气的“球”。

“候”和“猴”是一对容易写混的形近字。由于教材编排的先后，“候”比“猴”先学，可能受前者的迁移，学生书写“猴”时，有一部分学生总在中间多个“丨”。“候”和“猴”是一对形近字，它们是中间是否有小竖是写错字的关键，该如何引导孩子正确识记它们之间细微的笔画区别呢？听完同年段的老师的课，帮我解决了这个问题。教学时她把中间这个“丨”比作孙悟空的金箍棒了，她告诉孩子孙悟空能够七十二变，把金箍棒藏在耳朵中了，所以你看不见这金箍棒了；而叫小候的人他向孙大圣学习本领，孙大圣先把金箍棒借给他，所以他为了尽快学会本领，总是把金箍棒带在身边苦心练习。这么有趣的比喻，这么生动的故事，相信两个字的差别早已深深烙在孩子们的脑海中了。

汉字是表义文字，汉字和实物（或字义）存在着息息相关，而且小学生的思维尤其是低年级是以形象思维为主，把孩子最容易错的关键笔画，进行形象地比拟，相信孩子不仅记得快了，而且记得牢固，孩子在识字中多了一份乐趣，自然在写时会少了一些错误。

三、巧妙比较，有效辨错

据统计，中国汉字80%是形声字，存在着大量字形相似或字音相同的字，小学生一时很难区分它们，用时很容易出错，经常把它们混淆。我们可以针对小学生的的年龄特征和汉字本身的规律，进行有效辨别。我们教学时通常采用以下方式：

1、借助组词，进行区分。如“李”和“季”，“童”和“同”等对于这些音同（音相近）或形似的字学生常常张冠李戴。我平时通常会进行多样区分组词，如辨字组词，选字填空等，让这些易错的字多出现在孩子的脑海中，俗话说“熟能生巧”，我相信多出示易混字的比较，会给孩子加深印象的。

2、借助语境，进行辨别。除了辨字组词，还可以借助语境进行辨别。如“在”、“再”学生比较容易混淆，常常张冠李戴。可以设计这样类型的语境练习：（   ）风景优美的公园，我（  ）次感受到春天的到来。让孩子进行选择，通过语境辨别两个的不同，一个是介词，一个表示“又”的概念。

3、编顺口溜，有效区分。编顺口溜琅琅上口，对识记生字有化难为易之效，而且也激发学生识字生字兴趣，给学生留下深刻印象，自然对区分别字有很大的作用。学生很经常把“已”和“己”写混淆，我就编了一个顺口溜：自“己”大开口，半开不开是“已”经；还比如“瓣、辫、辩、辨”这一组形近字，为了让孩子记住它们的区别，有位老师编了这样的顺口溜：花瓣落了结大瓜，发丝来把小辫扎，能言善语把理辩，竖撇辨字笑开颜。这样利用顺口溜，轻松就把字和字义紧密结合在一起，有效区分这一组形近字。

四、巧找规律，杜绝错别字

数学中，我们常常运用数学规律方便计算，提高运算效率。其实我们如果细细发现，汉字中也藏着许多规律。正因为汉字大部分是形声字，很多汉字都是有规律可循的，如果我们教师能充分利引导学生寻找规律，引以总结归纳，将会极大提高识字效率，减少错别字的产生。

1、利用字音规律，杜绝错别字。我们经常可以发现同样声旁的字，它们在读音方面相似或相同。例如在书写时，我们发现“令”和“今”两类字容易相混，该写“今”却写成“令”， 该写“令”却写成“今”，让学生们辨别不清，对学生是一个难点。教学《我要的是葫芦》时，教学“邻”时，我便要求拓展带有“令”的字，学生经过引导学不难发现声母是“l”的都写“令”如 “岭”“龄”、“铃”、“冷”、“领”、 “怜”、“玲””等；其他声母的都写“今”，如 “含”、“贪”、“念”、“吟”等。学生掌握了这一规律，只要知道他的声母是不是“l”，就能轻松辨别出是“令”还是“今”，而不要去死记硬背，又能把错别字杜绝在外。

2、利用形旁规律，杜绝别字。我们都知道汉字的形旁是表义了的，而很多形近字可以通过部首来区分。学生容易把“礻”和“衤”的字容易混淆，“祖”、“福”、“祝”、“神”都与祭祀、佛祖有关的，而像“初”、“衬”、“衫”、 “补”都与衣服有关，教学时引导学生把字与形旁相结合，不但有效地提高识字效率，而且避免了“衤”和“礻”的混淆，减少了错别字。

3、利用比较归纳法，杜绝别字。有些字在字音和形旁中没有明显的规律，我们也可以把同类字归纳一起，进行比较，规纳规律，杜绝错别字的产生。如有些学生容易把“沿”右上部分写成“几”，为了避免孩子写错别字，在教学《坐井观天》时，我让学生们找出含有没有钩的“几”字——“没”、“朵”、“般”、“船”，进行比较，归纳，学生很快明白只要“几”在其他字上面，他就要把钩藏起来这个规律，错别字出现率大大地降低了。

防止学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，我们作为教育者要开动脑筋，引导学生巧妙识字，对笔画多，形近字，形声字，多义字采取不同的方法突破，并发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人，从而最大限度地消灭错别字。