作文教学历来是教学中的重头戏，但概括语言较多、具体语言很少是小学生作文的通病，让人看了如同嚼蜡，只知口中有物，而不解其中味道。如何解决呢？其实解决这一难题的钥匙就是细节，从小让孩子们习惯细节，是作文得以生机盎然，五光十色的武器。

细节的“细”字在字典中解为“细微、细小”，细节描写则是指在写作中对表现事物的细小环节进行细致描写。在教学中教师如果能抓住细节描写，加强训练，将很大程度上改变学生作文无话可说的尴尬局面。

一、仿

仿写的特点在于针对性强，可以让学生用比较规范的语言把文章写出来，既降低了习作难度，又能收到明显的效果。 仿写还比较能够更快地提高学生的写作技巧。当然，模仿绝不是一种呆板的复制，而是使“鸡大婶，你来我就很高兴啦，还提什么礼物啊，多见外！”黄鼠狼接过礼物，很热情地把鸡妈妈请进屋。

让学生数一数有几个自然段，明白写对话的时候每个人物说的话都要独立分段，这样文章看起来会很清晰，读的时候眼睛也不会累。再引导学生发现对话中的提示语可把它放在前面，也可以放在后面，还可以放在中间，同时提示语中都描写了人物说话时的动作、神情、语气、心理活动等。最后再出示下面一段话，让学生运用方法进行仿写：

 “小狗兄弟，你看这刷子质量多好，保证不掉毛！用了它你的毛一定更加柔顺光滑！”

 “嗯，看上去还不错。狐狸大哥，这个卖多少钱？”                                        

“一看就知道老兄是个爽快人！”            

 “给你打个五折，3块钱！怎么样，够实惠吧？”

 仿写是习作的起点,也是创作的起点｡因此,我们要重视仿写这一起点的作用,在作文教学中引导学生从仿写入手,使学生能找到写的方法｡通过长期不断的仿写,使学生在读､仿､创中提高自身的习作水平｡

二、比

从具体到抽象，是人类认识事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律。教师无不要求学生“作文要具体”。其实，许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。

例如，在习作指导课上，我出示以下几句话：

⑴秋天，银杏树的叶子黄了。

⑵秋天，把黄色给了银杏树。

⑶秋天，把黄色给了争杏树，黄色的叶子，就像一把把的小扇子。

⑷秋天，把黄色给了争杏树，黄色的叶子，就像一把把的小扇子，它扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

引导学生通过比较，明白要把句子写得具体生动，就要用比喻、拟人、夸张等方法，这样，句子不但生动，而且更具体。

三、问

学生的思路并不向我们想象的那样的狭窄，如果教师引导得好，把握住学生瞬间的灵感，进行层层追问，因势利导，学生自然会豁然开朗，寻找到把作文写具体的真谛所在。

俄国作家陀思妥夫斯基曾举出这样一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。 ”为何要这样改呢？因为它具体形象地回答了：从哪里落的？怎样落的？落地后的响声、动态怎样？

例如我在引导学生把“我给爷爷倒了一杯茶”这句话写具体时，是这样追问的：什么时间给爷爷倒茶？爷爷高不高兴？当时，爷爷在干什么？你为什么给爷爷倒茶？你是怎么倒茶的？你是怎样把“茶”递给爷爷的？爷爷有什么反应？在追问的过程中，我有目的、有意识的引导学生，一边回忆生活场景，一边使叙述的事情经过。这样，“我给爷爷倒了一杯茶”这一情景就更具体化，更形象化了。

四、想

不少同学的作文内容干瘪，语言缺乏活力，更无生动鲜明的形象及具体丰富的细节。原因之一，是同学们在观察和写作时没能充分地展开想象。作文要大胆而合理地展开想象，展开想象的翅膀，文章便神彩飞扬、增光添辉。 让作文插上翅膀，要联想。要善于由眼前的或想到的一件事物想起有关的另一件事物。我们来看看贾志敏老师教学生写“橘子”时，是怎样指导学生展开想象把内容写具体的：

(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。) 师：颜色—— 生：黄中带绿。 生：黄中透绿。 师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状—— 生：圆溜溜的。 生：像一个小南瓜。 师：大小呢? 生；有我的拳头那么大。 师：请你掂一掂，它大约有多重? 生：(用手掂了掂大约有二三两。) 师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。 生：清香。(师又送到另一个学生面前) 生：一股淡淡的清香。 师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么? 生：像顶着一个小小的帽子。 师：再想开去，它一定是—— 生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。 师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?

师：它看着像什么呢? 生：像含苞欲放的花骨朵。 生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

……

在这个片段教学中，在贾志敏老师的指导和点拨下，学生的想象力得到激发的同时，也明白了想象可以让文章更具体、生动。

五、演

写作文，不是为了完成老师或教科书布置的任务，而是，有感而发，更是为了交流。当我们在批改学生的比较空洞的作文时，往往会皱皱眉头，叹口气，然后写上一句批语——请写得具体些。请问，这有用吗？学生也想把作文写具体，写生动，但苦于不知道怎样才能写具体，写生动。所以，作为教师，应该尽量少一些简单的说教，多一些实实在在的学生感兴趣的指导和帮助。借助表演，为学生写好动作和语言作铺垫，我想是个好办法。当然，在学生表演之前，教师应做适当指导，以免表演流于形式。

 例如，我在引导学生利用歇后语“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”编故事中，就借助借助表演这一形式，把文章写具体。在演之前，我先让学生说说：A.黄鼠狼是一个什么样的动物?B.鸡为什么要给黄鼠狼拜年？C.拜年时，鸡与黄鼠狼互相会说些什么？做些什么？（什么样的腔调、动作、语言、表情）D.结果怎样？然后让学生表演，在整个表演过程中，师生一起完善小故事剧。最后让学生说说他们的表演哪儿有趣，为什么有趣？引导学生把观察到的景象转换成语言。这样，学生写起作文来，就有内容可写了。

有了细节的作文就不会再是空无一物了。这使我想起了一句古诗：等闲识得东风面，万紫千红总是春。我们对学生强调“作文要具体”，就好比这看不见的“东风”，那么，我们换一种角度，让学生去寻找“万紫千红”的细节，不是会更好吗？当然，除了上述几种方法外，还得强调学生的观察要“具体”，体验要“具体”，只有心里有“竹”，才能笔下生“花”。