蔡丽星：诗意语文的阅读教学
发布时间：2017/8/8 19:28:47
诗意语文的阅读教学
厦门双十中学漳州分校 蔡丽星
【摘 要】诗意语文是把学生的精神世界的完善，人格提升个性解放作为终极追求，注重教学过程美感，审美性，趣味性，在语文实践中实现语文人文追求.
【关键词】诗意语文、诗意学生、诗意老师、诗意课堂
人生如上课，眼睛一闭一睁，一堂课过去了；眼睛一闭不睁，一上午过去了。你知道世界上最痛苦的事是什么吗？下课了，人还没有醒。你知道世界上最痛苦事是什么吗？人醒了一看，课还没下。”这段子足以让为人师者深省：如果我们课堂让学生变成了龚自珍笔下东倒西歪的病梅，那是学生之悲哀，何尝不是我等人师之悲哀？如能做到“有趣”又“有效”，我们的教学成绩便离“有戏”不远了。我具体分述如下：
一、什么是有趣有效的诗意语文教学模式？
1. 追求学生精神世界完善，人格提升，个性解放的语文教学是诗意语文。
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”诗仙李白在酒酣情浓时的吟唱是多么的豪迈；“亲朋无一字，老病有孤舟”诗圣杜甫在面对国破家亡时的感时伤己又是多么的沉郁顿挫；“帘卷西风，人比黄花瘦”李清照的感情是多么温婉细腻……语文世界如此诗意。老师应引领学生在其间徜徉，体验诗意的人生，使生命有“厚度”、“深度”、“广度”，实现个性的解放。
2. 注重教、学过程美的感觉，诗意化、趣味性的语文教学是诗意语文。
新课标：语文教学应该是审美的，诗意的，有趣味的。诗意语文美体现在教师、学生、文本三者和谐互动上，体现在思想的碰撞，情感的交流上。教师带着激情步入课堂，去点燃、唤醒、煽动、激励学生，生恢复了童心、好奇心、求知欲，想象力，“石本无光，相激而生灵光。”课堂激荡灵感火花，充盈诗意流波。
3. 通过语言文字的实践来实现语文综合能力提高的语文教学是诗意语文。
“语文教育是学生精神享受的过程，是在语言文字的实践中实现的。”（王崧舟）。诗意语文讲究工具性和人文性水乳交融。对诗意的感悟能促进语言文字能力的提高，语言文字的实践反过来又能增强表情达意的能力。
总言，诗意语文教学就是建构有趣有效的语文教学模式，切实现新课标的“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
.
二、如何建构有趣有效的诗意语文教学模式？
（一）诗意语文对学生有哪些要求？
1. 学生是学习语文的真正主人，我们得尊重孩子的语文世界。
诗意语文主张孩子是语文的，语文只有融入孩子的精神世界才是有意义的。因此语文要从教师的“话语霸权”中走出来，把语文素养的发展权真正还给学生。如教《长恨歌》这爱情诗我让学生谈感受时，有赞美李杨执着的爱情并同情他们的天人两隔；有批判李杨的荒淫无道并痛斥他们的自食恶果；女生们无比羡慕杨贵妃在帝王之家居然能遇上一心人；男生们说红颜祸水，自己不能好色误事。你瞧，多有趣多个性的见解，我尊重学生见解，而不依照教参的标准答案。
2. 语文教育的本质是一种感性的教育，学生以感性的方式来学习语文。《阿房宫赋》是高考必背篇目，但它冗长又晦涩，按常规让学生自己背诵再默写肯定高耗低效，我得找到学生的兴趣点，于是我让学生把《阿房宫赋》谱上自己喜欢的曲子来唱课文,果然学生用周杰伦的《青花瓷》《千里之外》等谱曲，课堂评选出唱得最流利最好听的学生，并颁发奖状。这样课堂，师每次的引导是和谐巧妙，生的每一次读是真挚感人，充盈形象，流动情感，飞扬诗意。一堂课下来余音袅袅。这就是诗意语文的魅力。
3. 诗意语文要求学生有大语文观，主张生活即语文，语文即生活。
新课标准也强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用” ，语文教师要把丰富的生活资源引入课堂，成为学生学习语文的源头活水，如我教《阿房宫赋》时，讲众多宫女一辈子都不得见秦始皇时，我引入了《宫锁心玉》等热播的宫廷剧中后宫的你死我活，吟唱梅艳芳《女人花》中的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，让学生在生活的兴趣点中学语文，个个都眼放金光。
（二） 诗意语文对语文教师提出哪些要求？
1. 语文教师要有丰富的文化底蕴。
教《宇宙的未来》时师是个学富五车的学者；教《沁园春.长沙》时师是个激情洋溢的诗人；教《谈中国诗》时师是控制全局的主持人；教《六国论》时师是一个智慧通达的哲学家；教《劝学》时师是循循善诱的长者；教《从百草园到三味书屋》时师是活泼天真顽童。总言师必须具备磁性的声音，诗意地阐述，幽默的谈吐，娟秀的板书等丰富的文化底蕴。
2. 语文教师要有充沛的激情
马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情。”如我教《庖丁解牛》时，这么枯燥古文居然让班级睡了好几个，在教另一班时，我反思后改进教法，就是教师激情朗读课文，让学生演绎庖丁解牛的一系列动作，同学们笑得前俯后仰，表演者也洋洋得意，整堂课都要给学生无尽欢笑，诵读时声情并茂，鼓励时春风化雨，高潮时势如井喷，生始终在饱满情绪下感受了解牛之道就是养生之道。
3. 语文教师要有高超的教育智慧
语文教师的智慧就是能审时度势，能把握好语文课堂教学抒发激情和诗意的最佳时机，使语文课堂教学波澜迭起，让课堂焕发出生命的活力：我注意到“央视”的“开心辞典”栏目收视率很高，热心观众不乏中小学生，其中设置的许多问题都是语文中的常识。语文教师都清楚，平常让学生主动背诵这些常识是很难，那么以“开心辞典”的模式来处理会怎样呢？我尝试着把文学名著与文化经典中要记忆的知识先整理出来，再制作成抢答的课件，给学生足够的准备时间后，分组竞赛，每组派代表轮流出战，看每人一分钟内能答对多少题。这样做以后，学生背诵常识的积极性大幅提高。师的智慧是带着爱的智慧。师智慧是能给学生挖掘出多少兴趣点，学生就会还给你多少兴奋点，接着就会创造相应的“得分点”。
4. 语文教师要有一个开放的语文视野。
杜甫诗：“会当凌绝顶，一览众山小”。语文教师要站得高看得远，要有一个开放的视野。如我教《春江花月夜》时，我把眼光放之四海，统摄古今，开掘关于“月”的表自然、社会、时间、空间、情感等意象的所有诗句歌词等，学生放飞思绪，畅所欲言，师开放的语文视野，让生永远有一种新鲜感。
（三） 如何建构诗意语文课堂？
1. 诗意课堂的标识———情感:
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教育的最大魅力就在于她的情和美。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。《岳阳楼记》中“先天下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，《爱莲说》中称颂的君子风姿，《天净沙、秋思》中透示的怀乡情愫；《孔雀东南飞》中追求自由爱情的勇敢叛逆……一篇篇精美的诗文，都是丰盛的文化大餐，教师引领学生在语文学习中深味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文进入一个充斥诗意的、散发着文化馨香的意境。
2. 诗意课堂的架构——大气:
肖川博士说，“语文教学应当延伸课外，扩充学生的视野，丰富学生的体验，语文教师不仅自己要关注社会生活，更要引导学生去关注社会生活。”特别是作文就是为学生生活中表情达意服务的，就应引进生活，成为大气语文：如我高一第一节教作文课，就教学生谈恋爱时如何写情书？找工作时如何写自荐书？这可是学生最感兴趣地方，于是就去掉蒙在学生心灵上写作阴影，表达缺失，智慧阴翳，语感障碍，感情羞涩等，个个都畅所欲言，争先恐后。
3. 诗意课堂的神韵——有趣:
构建诗意课堂就是引导学生发现学习中乐趣，如：《草船借箭》课文中诸葛亮究竟在笑谁？学生充分读课文后，有的说笑曹操，是讥讽的笑；有的说笑鲁肃，是幽默的笑；有的说笑自己，是自信的笑；有的说笑周瑜，是会心的笑。我分别让学生表演各种不同的笑，一个平淡得足以让大家都忽视的“笑”，在老师智慧的解读下拥有了丰厚的内涵和无限乐趣：这一笑，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了师生的学习乐趣。
4. 诗意课堂的目标——有效:
诗意语文课堂的趣味性绝不是只追求表面的热闹与美感，而是要通过激发兴趣让学生更容易接受知识。要让课堂真正吸引学生，还得让学习内容能给学生带来帮助，这种帮助浅点说，是只要学生认真听课，他就能答对题。深点说，只要学生认真听课，就能收获知识和能力。
结语：奋战在一线的老师同仁们：当我们把教书当成一种事业；当我们把育人当成一份责任；当我们享受诗意课堂带来的激情；当我们感知好学学生渴求的目光；当我们体会童心未泯的快乐；当我们感受学生成才的光荣；当我们用教育的理想来打造理想的教育；当我们用理想的教育来实现教育的理想的时候，我们发现幸福离我们不遥远。诗意语文让老师不再是高耗低效的老黄牛，而是幸福耕耘与收获的园丁，让学生不再是龚自珍笔下东倒西歪的病梅，而是快乐而诗意地生长的梅花。诗意语文教学就是构建有趣有效的双动力教学模式，有趣是短期动力，有效是长期动力。在语文新课改的春风下，诗意语文已初露端倪，只是惊鸿一瞥就让我们有惊艳之感，很多人已走在诗意语文的圣路上，我们执着地相信路的尽头就是语文的春天 ！
