摘要：班队活动内容丰富，形式多样，是学语文、用语文的好场所。兼任班主任、辅导员的语文老师可以找到小练笔和班队工作资源某些巧妙的契合点，顺水推舟设计小练笔，言意兼得，在达到教育目的的同时提高学生运用语言表情达意的能力。

关键词：时机；契合；交流；多样

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”班队活动内容丰富，形式多样，是训练思想、培养感情的场所，为教育提供有利的保障，是学语文、用语文的好场所。兼任班主任、辅导员的语文老师可以找到小练笔和班队工作资源某些巧妙的契合点，顺水推舟设计小练笔，言意兼得。

一、 敏锐捕捉训练时机，见机巧作

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。写什么决定于认识和经验。有什么样的认识，就写出什么样的文章。”班队工作是学生学校生活的有机组成部分，是生活源泉之一。我们应积极寻找小练笔训练点，找到与学生需求相契合时，就及时地训练，这种训练基于儿童立场，从儿童对生活的理解出发，以随笔形式表达自己对人物和事件的理解，有利于写出个性化小练笔。

（一）开学初，出谋划策中开放心灵

心理学研究表明：当人处于适度的兴奋状态，血液畅通，思维特别敏捷，学习效果优佳。接新班或新学年开始，新老师、新学生、新气象、新目标……全新的感受令师生心中一同涌动一股奋进的激流，正是爱说、敢说、能写之时。

开学初，可以引导学生确定学期目标，安排学习计划。还可以写写“班情文”。新接班的第一节课，我都会真诚相邀：“同学们，帮我出出金点子，让咱班成为最优秀的班级。”第二天，学生们交来的有日记、建议书、漫画、顺口溜、《你喜欢这样的班级吗》《假如你教我们》等。我得知这是个难带的班级，就说：“在林老师心中，你们都是会不断进步的好孩子，以后，谁也别说某某以前怎么不好了，好吗？”“好！”响亮的回答声告诉我：班情文让我得到了最需要的东西——一颗颗赤诚的心。

（二） “即兴日记”起步，“花样日记”导其持之以恒

我们要让学生丰富多彩的班队生活聚集在日记这一方小小的天地中，使他们的情感在日记中得到升华，使日记成为他们心灵一隅，成为与老师、同学交流的最直接的方式，成为提升表达能力的有效方式之一，成为生命中最珍贵的一页。先活动后练笔，多数老师已经做得很好，这里只说说如何引导学生充分观察和巧妙利用多媒体技术两个话题。

1、 精心设计，充分活动，用心体会

老师应预想整个活动的场面，找到活动前、活动时、活动后导作的内容和方法。活动前，要交代清楚观察的内容，教给方法，提醒重点，拟定观察提纲。活动时，让学生随带记录本指导记录，发现学生忽略时，可以停止活动穿插说一说的环节提出任务，可以重复相同或相似的活动。

2、发挥电教媒体优势，优化练笔过程

活动后，学生脑中虽然存储了一定的表象，但由于观察指向比较随意，认识比较笼统、粗浅，印象不够深刻。可以发挥电视机、照相机、录像机、投影仪、计算机等优势，将活动内容化小为大、化远为近、化动为静，再现活动过程二次观察。

⑴ 剪辑画面，理清写作思路。

学生观察时会东张西望，抓不住重点。砍去与这次习作无关的“枝节”，精心剪接，可以教学生如何选择、安排材料。如带领学生举行放风筝比赛，剪辑的镜头由点到面，由全体到个别，由参赛选手到观众，使比赛场面层次清晰地呈现，帮助学生理清思路，找准重点。

⑵巧妙演播，准确生动表达。

通过镜头定格、放大画面、慢放画面、循环播放、快进快退、排列画面，帮助学生准确生动表达。

（三）学期结束，总结评优中自由选作。

学期结束时，每个学生心中都有不同的感受。让孩子选择自己印象最深的写下来，想怎么写就怎么写，想给谁看就让谁看。评优时，还可以《我来夸夸他（她）》为题参与民主评议、投票。

二、精心寻找情感契合点，融情于文

一个人的体验和感受是打开习作阀门的一把金钥匙，“情动”才能“辞发”。教师要善于捕捉学生的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦班队活动中的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”，促成他们把获得的感悟和积蓄的情感凝结成感人的文字。

（一）结合班队干评选，写写“就职演说词”或“推荐文”。

崔峦理事长在第九届小语赛上说：要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。”让参选的学生写写准备参选哪个职位，班级相关的情况，将采取哪些有效的措施更好地为同学服务。而推荐的学生应谈清楚推荐的理由和希望。

（二）及时发现精彩素材，水到渠成

一个班集体的成长和一个人的成长一样常常伴随着喜、怒、哀、乐、激动、后悔等情绪体验，在学生经历的情感体验比较激烈时，就是小练笔的火候到了。一是因为这种情感体验的激烈所带来的将是激情昂扬的倾情文；二是刚刚经历的事印象最为深刻，容易写得有声有色；三是这些练笔是十分珍贵的写作素材，在今后的成篇习作中往往可以提取运用；四是在这种情况下的写作常常闪烁着创新的火花。有一次，我新带的所谓“烂班”意外地得了 “流动红旗”，男同学跳着叫着，为骄傲地悬挂那面红旗争得面红耳赤，有几个女同学居然抹眼泪了。上课铃一响，教室顿时鸦雀无声，大家不约而同凝视着那面“流动红旗”，此时，他们在想些什么呢？对，请他们说一说，结果越说越兴奋，我含着泪花儿说：“同学们，让我们记住这难忘的一刻，把你想说的话儿写下来吧，让林老师带回去慢慢看。”有个孩子居然突发奇想写道：最不喜欢错别字的我，此时，却多么希望这“流”是“留下来”的“留”呀！

三、用心细致持久交流，因势利导

表达即交流。练笔后的交流应该细腻持久，交流中，可以取长补短，可以找到自信，可以保鲜练笔热情。在教室中开辟一块小练笔基地展示交流是好办法。坚持写“班级日记”和“接力日记”更是妙不可言。

（一）班级日记

这是登记班级情况的“流动日记”，可由每天的值日班长记录或不同岗位的班队干部分类记录或由全班同学共同完成，可以按座号顺序轮流记录，也可以谁有话说谁记录，主要内容是一天内班上发生的值得记下来的事件或今后应该注意的事情。坚持写“班级日记”，好处多多：一是这本日记是每个人看的，读者往往会评价谁写得好，接着写的人不敢等闲视之，就会出现“一浪高一浪“的写作佳境；二是这本日记会让好人好事层出不穷，实现人人教人，人人自教的“慎独”境界；三是老师可以从中了解很多教育信息，得到帮助。

（二）接力日记

老师和一些特殊学生（学困生、调皮捣蛋的学生、最近出现异常情况的学生、家庭情况特殊的学生等）还可以通过师生“接力日记”私下交流，或鼓励，或引导，或委婉批评，帮助学生树立正确思想，提高认识，规范言行，完善自我，提高表达能力。

苏霍姆林斯基说：“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果换种眼光看调皮生，你会发现近90%的调皮生都很聪明，他们的小心思只不过是想引起老师和同学的更多关注，想证明自己的确比别人聪明罢了。邀他们写师生“接力日记”能够深入他们心灵深处，因材施教,又可以帮助他们写好文章。刚当班主任没几天，就有多名学生告状：建明又故意把人反锁在门外了，建明又打人了。但只要一见我，他马上快速、轻步回座位坐端正。看来对这孩子要“智斗”，我用商量的口气说：“建明，放学后到办公室找我，好吗？”他准时来了，我表扬他后说：“林老师有些心里话想告诉你，这儿人多不方便，就写了一封信。你带回去看，给我回信，好吗？”他满脸狐疑地接过信。我在信里写道：“……建明，许老师告诉我，你是个聪明的孩子。只要你想做的，你就会想方设法做好。对这一点我深信不疑。因为刚才我进教室时看到你涨红着脸，握紧拳头正要打泽城，但一见我，马上回座位坐好了……”第二天一早，他的回信果然在我的文件夹里：“林老师，是泽城先说我坏话的，他很爱打小报告……”信不长，我就接在后面写：“我信你，放心吧。我知道，下次你不会再打人了，也不会反锁门了。”下课时，建明意外地留在教室里，我把信给了他。之后，他主动写信告诉我很多心里话，每次我都及时回信，事情也向好的方向发展着。第二学期，我想干脆给他一顶“金纱帽”，让它成为一顶“紧箍咒”，就推荐他当纪律委员。第二天一早，我就收到他的信：“亲爱的林老师：谢谢您这么相信我。我相信我们班以后会再接再厉的去超其他班，不让老师失望，不让所有老师生气，反而是让所有老师开开心心地走去向您说你们四年三班真棒！上课不说话，认真听老师讲课。老师，您一定很辛苦吧！这次大概是因为我们而生病。祝老师天天开心！再也不会生病。爱您的建明。”就这样，建明在向我希望的方向健康成长的同时，习作错字连篇、语句不通顺的毛病也渐渐少了。

四、力求形式灵活多样，喜闻乐见

班队工作丰富多彩，小练笔灵活多样，两相结合，更是珠联璧合，形式千变万化，绚丽多彩，令孩子们喜闻乐见。

（一）“众星拱月型”的小练笔

这种小练笔以课文为中心，以班队活动为内容，具有交互性、导向性，是以语文教学课内阅读为核心带动辐射班队工作的小练笔。如学习《只有一个地球》一文前后，让学生调查周边环境，开展《我与环保》专题研究，收集文字、图片、影音资料，出出手抄报、黑板报，写写调查报告，设计环保广告，书写《倡议书》、宣传单，绘制宣传画，或以记叙文、诗、歌、绘画、快板、小品等形式表现。这样以点带面，不断延伸，看到的是思想的碰撞，言语的交锋，智慧的闪光，创造的火花。

（二）“实用型”小练笔

 这是为班队工作服务的小练笔。如访写结合的校园广播稿、小记者采访稿，评写结合的“焦点访谈录”“新闻5分钟”“记者追记”“影视剧评论”，围绕某一主题写的讨论稿、辩论会的总结稿，以编促写的续编故事、创编故事、改编故事、词语串编。还有寄语卡、倡议书、广告词、小品文、相声、笑话、顺口溜、脑筋急转弯等。

班级的小练笔基地栏目设置总体上可以分成养成频道、读写频道、习作频道三大类。各频道下设立若干个“节目”，如养成频道的《开心乐园》《记者在线》《目击》《热点新闻》等，读写频道的《书山引路》《阅读交响乐》《阅读冲浪》《聊天室》等，习作频道的《精品屋》《彩色立交桥》《小小作家》《灿烂星空》等。养成频道主要展示孩子们有关思想品德教育、日常行为规范养成教育之类的习作。读写频道主要展示语言积累材料、读书笔记、以读带写的文章、读书心得等。习作频道主要展示优秀习作、交流写作经验等。

（三）“学科整合型”小练笔

可以整合多学科知识写写美术日记、音乐日记、数学日记、科学日记，或给日记配上插图，粘贴喜欢的图案“美化日记”。练笔纸可以用彩色卡纸、图案信纸，还可以剪成各种形状，如绿色的树叶、橙色的桔子、红色的笑脸、金色的钥匙。

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”套用这话：“每个班级都是一个新奇的世界——完全特殊的独一无二的世界。”我们注意利用班队工作资源设计小练笔，就会看到充满生命激情的个性化小练笔。

【参考文献】

1、赖正清.《课标修改说练笔》.小学语文教师.2012年第3期：47-48.

2、刘艳丽.《巧用课文资源  有效练笔》.教学与管理.2012年12月：42-43.

3、符春燕.《低年级随文写话训练探讨》.小学语文.2012年第9期：043-045.

4、袁凤莹.《随文化写作——让作文教学不再苦恼》.小学教学参考.2013年6月：87.

5、黄带娣.《课堂小练笔的切入点例谈》.新教师.2013年第3期：31转42.