“万丈高楼平地起”。句子是构成段落、形成文章的基本单位。有了通顺的句子、优美的句子，习作才能文从句顺、情真意切、意境高远。因此，造句训练是语文教学不可忽视的一环，它是活跃学生思维、发展学生语言行之有效的途径。然而低年级学生不是害怕造句、面对词语茫然不知所措，就是所造句子生硬干瘪、枯燥无味，很难达到造句训练的目的。孟兰在《人类情绪》中说过：“快乐体验使人对事物产生亲切感，有欣赏和接近的倾向，这种状态使人易于对事物产生兴趣。”如果造句能给学生带来快乐，让他们体验到成功的乐趣，那么学生就会对造句产生浓厚的兴趣，积极主动营造出质量高的句子。对此，这几年我做了如下尝试，取得了一定的成效。

一、精选词语，让学生有话可说

 一篇文章中往往有许多可圈可点、精辟实用的词可供学生造句。但低年级学生刚开始系统的学习，他们的生活储备单薄，语言积累不多，创新意识也几近一张白纸，处于启蒙阶段。因此，刚开始学习造句时，教师应选择一些符合孩子认知特点、与孩子生活密切相关的、浅显易懂的词语进行造句训练，这样他们才不会觉得很难，才乐于表达。如：一年级《两只小狮子》一课，可供造句的词语有：非常、刻苦、懒洋洋、只有 ……才……等，其中的“刻苦”及关联词比较抽象、学生理解起来有一定难度，不宜造句，而“非常、”“懒洋洋”这两个词学生的生活体验就很丰富了，在脑海中调动一下生活场景就能畅所欲言了。

为了降低造句的难度，教师还可以让学生自选词语造句，发挥学生的自主性，给他们自主表达的机会。在学完《乌鸦喝水》一课后，我罗列了“到处、许多、渐渐”三个词让学生根据自己的见闻感受任选其中一个进行说话，学生造出了像：“六一节那天，校园里到处是同学们欢乐的笑脸”。“晴朗的夜晚，许多明亮的星星在天空调皮地眨着眼睛”。“我去机场送爸爸，看见爸爸的身影渐渐消失在人群中，心里很难过”。这样颇具独特情感体验的佳句。

二、创设情境，让学生有话想说

德国著名教育家洪堡特说：“没有人能传授给任何人任何一种语言，我们只能创造条件让学习者自己生长起来。”“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，当学生造句遇到材料缺乏、思源枯竭的困境时，教师要努力为学生创设运用词语的情境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生亲身体验、亲眼目睹之后产生强烈的表达欲望。有时，教师需要引导低年级学生用一些抽象的词语造句，如《丑小鸭》一课中，我要求学生模仿文中句子用“除了……都……”说一句话，学生一时语塞。于是，我抓起一红五白六根粉笔展示给学生看，学生一下子心领神会，纷纷说：“老师手中的粉笔除了一根是红的，其余都是白的。”我又让学生扫视一下教室里的人，看看会发现什么后再造句。结果“教师里除了一个老师，其余都是学生。”“教室里除了小明是近视眼，其他同学视力都正常。”等充满发现的句子喷涌而出。但我并不满足，继续要求学生跳出学校生活的圈子，把视野扩展到丰富多彩的社会生活中，甚至可以张开想象的翅膀，虚拟一些场景、事件进行造句。学生稍加思考，一个个鲜活的句子 脱口而出:“动物园里的孔雀除了一只在开屏，其它都低着头找东西吃。”“在给灾区的人民捐款时，除了他一毛不拔外，其他人都献了爱心。”“妈妈的衣柜里除了一条裤子外，其余都是各式各样的裙子……”学生在热烈的气氛中说得兴致盎然、欲罢不能。

三、赏识激励，让学生有话敢说

        “童言无忌”，低年级孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小，害羞，不敢当众大胆表达或说话语无伦次，可当我们用欣赏的眼光看待孩子并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量，敢于说出想说的话。根据学生这一心理特点，在课堂上对学生所造的句子，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不对我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮”、“你还会用这个词，真了不起”“你真会观察生活”是我在指导造句时常挂在嘴边的。小红花、小贴纸、小书签更是我时常奖励给孩子们的。说得有进步、说得特别好的学生还能成为这一单元的说话小能手。这样，即便是懦弱的孩子在赏识的雨露下也会变得勇敢起来，短暂的发言时刻也成了他享受成功的幸福时刻。

四、润色细改，让孩子说得精彩

低年级学生毕竟认知水平有限，句子组织的能力不强，因此教师应根据学生的成品句子的特点加以指导、润色。                                                       

1、对于成分残缺、句意含糊、情感不健康的句子当场纠正、面批面改直到学生说通顺为止。不允许学生机械仿照例句，依样画葫芦，也不允许学生造只有主干没有枝叶的超级短句，鼓励学生说出生动、优美的佳句。

2、引导学生对头脑中已有的成品进行精雕细琢，造出“精品”。如：“笑容满面”一词，学生所造的原句：“妈妈笑容满面。”这是典型的简短句，没有任何修饰成分。我要求学生联系生活展开想象，想一想什么时候因为什么事妈妈笑容满面，给句子添枝加叶，把短句变长句。学生思路被打开了，纷纷说出“中秋节晚上，妈妈笑容满面地为全家人准备晚餐。”“爸爸知道我考了第一名，笑容满面地夸奖了我。”等一些富有神韵，闪烁着创造火花的句子。学生在充分发挥自己的语言潜能中体会到了成长的快乐。

3、在批改造句作业时，我将句子分为“很好、好、一般、不正确”四个等次，还分别做上不同的标记，打上不同的分数，以区别句子的优劣，学生对句子订正补充后有进步的还给予加分。这种做法迎合了学生看重分数的心理特征，借助分数调动了学生的积极性，促使他们主动自觉地追求完美的句子。

五、联句成段，让学生综合运用

 “学以致用”，学生学习造句的目的就是培养他们对词语的灵活驾驭的能力，而写话又是低年级学生语文实践活动的一项重要内容。因此，给学生一些新近学过、造过的生动、形象的词语让他们通过想象用上这些词说几句话是培养低年级学生语言表达能力、提高写话水平的有效手段。如：我教完二年下册中的第六单元后，选取造过的词语“满意、果然、焦急、常常”让学生编一个小片段。编完后评议谁的故事最吸引人，语言最优美。学生兴致勃勃地调动自己已有的语言积累，对这些词语灵活运用，编出了一个个异彩纷呈的小故事。

总之，低年级的语文老师要时时留心、处处注意呵护孩子幼小、脆弱的心灵，尽可能地让学生体会到成功造句的欢乐与甘甜，学生就会有造句的兴趣，造句的质量也就容易提高了。