王建华：浅谈在阅读教学中发展学生的智力
发布时间：2014/12/2 21:08:01
在整个中学语文教学中，阅读教学处于一种基础的地位。中学语文教学的内容包括听、说、读、写四个方面，其中，阅读教学和写作教学是最基本的内容，而阅读又是写作的基础。
就语文科的性质而言，学语文的一个重要目的就是为了阕读，阕读是人们获取各种知识、了解社会各方面信患，取得必不可少的精神食粮的重要途径。阅读，可以说是现代文明人的一种生活需求。因此，研究阅读教学的方法，研究如何通过阅读教学来提高学生的能力，发展学生的智力，便是十分重要的了。叶圣陶先生曾说过：“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”当然，如何培养阅读能力，发展智力，是一个难题。多年来，阅读教学的效率一直在低谷中徘徊。解决这一问题，不仅要认识其特点，更应该花大力气通过实践，找出更贴近教学实际的规律。在教学过程中，特别要注意发挥学生的积极性，真正做到以学生为主体。教师应站在辅导地位，引导学生在阅读过程中自主地训练自己的能力，发展自己的智力。
人的思维活动是一种非常复杂的高级神经活动。智力，包括各种各样的能力，如观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力等。阅读教学在发展学生的智力上有其特殊的意义。这不独因为语言是思维的物质外壳，而且因为古今中外各种各样的阅读材料内容丰富多彩，能从多方面促进学生智力的发展。西此，在阅读教学中如何有效地去发展学生的智力，是语文教学的一个亟待探讨的有意义的课题。
本文试结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中发展学生智力的做法和体会。
一、在阅读教学中培养学生的观察力
观察是掌握知识、搞好学习的重要环节。它是学习的开始，是有目的、有选择地从外界接收信患。对于中学生来说，观察是认识世界，增长知识的重要途径，是完成学习任务的必要条件。因此，培养观察力是智力的重要任务之一，它对提高学习效率、发展智力、激发求知欲、开阔视野，都有直接作用。
那么，阅读教学中如何培养学生的观察力呢？
1、对课文内容的观察：如对记叙文、文学作品中所描写的景物的观察、场面的观察、人物的观察，对说明文所说明的对象的观察等。
指导学生观察课文所描写的景物时，要注意根据课文内容确定观察点和视线，随着观察点或视角的变换，准确而清晰地观察出课文所写的景物。如《我的空中楼阁》，同样是小屋，近看和远观的形态各异。近看，看到小屋的整体、树和屋的大小、动静的配置，背景是美妙的绿；近观，“一些线条”、“一角屋檐”、“一排屋瓦”、“一片蓝”、“一片白”，看到小屋的特征鲜明的局部，而整体是在树丛中“若隐若现”、“凌空而起，姿态翩然”。学生对所描述的对象观察得愈细致，印象便愈清晰，对文章内容把握便愈准确。
2、对章法静观察：如观察文章的交代照应、线索脉络、起承转合、布局谋篇等情况。
就线索来看，记叙文可观察其人物线索、景物线索、事件发展线索、时间线索、空间线索、议论文可观察其论证过程等，指导学生找出显示这些线索的词语、句子来。在观察文章的章法时，还可指导学生找出文章中显示段落层次的各种语言标志来，以此帮助学生提高观察力。
在阅读教学中引导学生观察文字，章法结构、课文内容、实际上就是提高阅读能力。
二、在阅读教学中培养学习的注意力
注意力的集中几乎是学生获得任何知识的必要条件之一。心理学实验表明，教学中一开始就将学习目标明确告诉学生，以引起他们的注意，远比那种学前自始至终都不知道学习目的的效果要好得多。在阅读教学中，应重视从下面几个方面培养学生的注意力。
1．阅读一篇新课文时，先根据“单元教学要求”和“课文学习要点”结合“预习提示”或“自读提示”，理清要点、确定目标，让学生心中有数，在学习时有意识地把注意力集中在要学的东西上。这样，“认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵’’(叶圣陶语)。比如学习《雨中登泰山》一文先确定教学目标：①朗读全文，追寻作者一行的行踪，说说课文依次描写了泰山的哪些景物?②课文处处着笔一个“雨”字，作者下笔是怎样点雨的?收笔又是怎样点雨的？这样写有何作用?③作者在“雨中登寨山”而体验到的“独得之乐”是什么?④课文写景，主要采用什么写法(移步换景)？．在学习之初，先明确这一课的学习目标，在阕读时把注意力集中在这几个问题上，以提高学习效率。
2．学生阅读文章时，注意力集中的程度往往不尽相同，有的注意力高度集中，有的则走马观花，或注意的时阉跨度不大。要解决这一阿题，我有意识地让学生养成良好的读书习惯，让学生形成有意后注意(即自觉的、有目的的、但又不需要意志努力的注意)。
比如，每阅读一篇新课文，让学生都按三遍读书法来进行。
第一遍，粗读课文，做刭知道文章篇名、文体、作者姓名及“开门注”(即注解①)的内容；了解文章的主要内容；了解人物及观点；边读边标出自然段序号。
第二遍，精读课文，做到理清文章结构，划出各部门层次，归纳文章中心(记叙文则为中心意思，说明文则为说明对象的特征，议论文则为论述的观点)，查字典，扫除文字障碍。
第三遍，精读重点语段，划出关键词，分析其含义，阅读时要有自己的阅读分析符号。
三遍读书法，目的在于将阅读的思路程序化。由于每次阅读都遵循这样的程序，就可以使阅读过程变成明确而连贯的思维过程，使大多数学生在阅读过程中集中注意力，进而提高理解问题的能力。
当然，阅读教学中要培养学生的注意力，提高教学效果，我们还得积极利用学生的无意注意，为此要根据学生的思维、兴趣、情绪情感等特点，注意教材的直观性、内容的新颖性、教法的活泼性，力求教材内容和教学方法的丰富多样，生动活泼，以防止分散学生的注意。
三、在阅读教学中训练学生的记忆力
人的记忆本领叫记忆力，俄国生理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源都在于记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”记忆力是智力的一个重要因素。培养学生具有良好的记忆能力，最根本的是要教会学生记忆的方法，掌握记得快、记得牢、记得准的要领。那么在阅读教学中，如何指导学生记忆、背诵呢？
1．在分析理解课文的基础上，与学生一道理清文章结构，然后记住全文梗概。比如高中语文实验课本《写作与说话》第三册《良心无份》一文，这篇文章要用的是一个典型的“起承转合”式的论证结构。金文共六个自然段，第一段为“起”，提出“有一样东西大家都不能卖，那就是良心。”第二段是“承”，解释“良心”的内涵，说明良心的价值。第三段是“承”的继续，举出典型事例论述“良心”的可贵。第四段为“转”，揭露、批判丧失“良心”的行为。第五段进一步批驳一种错误认识，是“转”的继续。最后一段为“合”，抛弃借口，守住良心，“这样，我们便有了生存的自信”；而且照应文章开头指出，这不仅是对商界朋友的忠告。
要求学生背诵这样一千多字的文章，学生开始都有点发怵，但通过分析，明确了《良心无价》的结构和段落后，他们便能很轻松地记住了本文的大致分量，“起承转合”六个段落，背诵效果就有了明显的提高。
2．找出文中的关键词及词句的照应关系，以便背出前面的内容就可推想出后边的内容。如文中第三段(起承转合中“转”的部分)，开头一句“他深知良心的宝贵，所以格外珍惜它。”(这一句要强记)承上(第二段)，接着用“遗憾的是”一转，引出把“良心抛到九霄云外”的种种表现，然后用“凡此种种”、“究其实”七个字点出这些入丧失“良心”的实质。
经常根据文字间彼此的配搭关系前后的分台、合分、呼应、承接等关系，让学生在掌握文字的内在关系去记忆，背诵就较为容易。也能在背诵中加深对文章内容的理解。
3、阅读过程中遇到长句，也可训练学生的记忆力。碰到长句子，特别是结构复杂的单句或多层复句，就可以指导学生一边阅读，一边记住句中的各个成分或各分句的内容及关系，读完后把各个成分或多个分句的意思联起来，理解整句的内容。比如《记念刘和珍君》中“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则是为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”一句，用成分分析法，剔除修饰成分后，剩下主谓宾“事实为明证”，意思十分明确，也便于记忆。
在阅读复杂记叙文或小说时，当出现一个人物、一个时间或一个地点时，也可提醒学生注意记着，看看下面这个人物还有哪些活动，看看课文的时间、地点有没有发生变化。经常这么训练，学生的记忆力就会逐渐提高。
另外，对记忆材料进行分段、分类、比较、整理、编提纲、拟小标题以及尽可能地使用多种感官同时参加学习活动，阅读过程中做到“口到、手到、眼到、心到”，听、说、读、写并举，眼、耳、手、嘴并用，能有效地提高记忆力。
四、在阅读教学中培养学生的想象力
丰富的想象力，在人们认识客观现实，理解他人体验的过程中，特别是创造活动中，占有举足轻重的地位。它是人们探索新领域的触角，是从已知走向未知的桥粱。
人们丰富的想象力并不是天生的，而是在后天的生活中，特别是在教学中发展起来的。因此，在阅读教学中，要注意学生想象力的培养。
1．通过朗读、诵读激发学生的想象。如读《雨中登泰山》第8段描写泰山松“……它们不怕山高，把根扎在悬崖绝壁的隙缝，身子扭得象盘龙柱子，在半空展开技叶，像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白去嬉戏。有的松树望穿秋水，不见你来，独自上至高处，斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。有的松树自得其乐，显出一到潇洒模样……"先启发学生想象，而后朗读，又通过朗读激发学生更进一步的想象，不单要在脑海里出现松树的形状、色彩的表象，而且要想象出松树的神态、情状，让学生对泰山松的印象也如作者一样如亲临其境，亲见其景，感受到泰山松的千姿百态及顽强、旺盛的生命力。
2．重视言语描述的作用，充分发挥言语描述对象的指导作用，使想象服从于一定的目的。如教古体诗词，单靠书面语言的朗读还不能激发起学生的想象，这就要求教师适当地进行启发性的描述，激发学生想象诗歌的意境，并尽可能进入其境界。如姜夔的《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”一句。“波心荡，冷月无声”的艺术描写；是非常精细的特写镜头。二十四桥仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已荡然无存了。词人用桥下“波心荡”的动，来映衬“冷月无声”的静。“波心荡”是俯视之景，“冷月无声”本来是仰观之景，但映入水中，又成为俯视之景，与桥下荡漾的水波合成一个画面。从这个画面中，似乎可以看到词人低首沉吟的形象，让学生在想象中进入诗的意境，从而获得美的感受。
五、在阅读教学中培养学生的思维能力
心理学认为，思维是人脑借助于语言而实现，以已有知织经验为中介的，对客观现实的概括的和间接的反映。
思维是“地球上最美丽的花朵”，无论是学生的学生活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。恩维能力是智力的核心部分，它的发展程度直接影响整个智力的发展水平。因此在阅读教学中，对学生思维能力的培养必须予以充分的重视。
1．通过阅读，训练思维的条理性。
阅读文章要抓住线索，理清脉络。作者的思路表现在文章里就是文路。阅读时应引导学生从课文实际出发，跟随作者的思路，文章的文路进入课文。经常这样做，能培养学生思维条理化。
比如阅读《荷塘月色》。文章起句：“这几天心里颇不宁静。”它微露了主题思想的内涵，是本文的文眼。既点明了我夜游荷塘的缘由，出透露了作者在生活中的矛盾和苦闷，及急于排遣，寻求出路的心情，尽管文中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会几描摹眼前，一会儿晨开联想，但始终没有离开“颇不宁静”这一文眼。淡淡的愁绪溢于字里行间，为全文定下了基调。为了帮助学生对“心里颇否宁静”的理解，阅读时可设如下问题：①文章开头为什么要从心情写起?②荷塘的环境有什么特点?这时作者的心情有什么变化?③第六段最后一句话“热闹是他们的，我什么也没有”应怎样理解?④最后作者联想到采莲，表达他什么样的心情?
弄清这几个问题，进而引导学生去理清全文的思绪线索，即从“不宁静”(想起荷塘)→“宁静”(夜游荷塘) →“更不宁静”(荷塘归来)的前后心情变化，去体会作者对当时严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，加深对“心里颇不宁静”的理解，达到预期的教学目的。
2．通过阅读，培养思维的深刻性。
阅读过程中，我们会发现，不同的作者对同一事物、同一事件，常常会“仁者见仁，智者见智”，从某种意义上说，独特的视角，反映着独特的思维方法。比如苏洵父子都写过《六国论》，分析六国先后被翦灭的历史教训。苏洵认为“弊在赂秦”，他议论的角度是讽刺宋王朝贿赂契丹、西夏之不当；苏辙认为诸侯“背盟弃约”，没有厚韩亲魏以摈秦，他是以力主抗击北方边患的角度论史事。两文角度不同，却一样写竹鞭辟入里，脍炙入口。同是借秦事讽喻当朝为主旨的史论名篇，汉贾谊为了阐述“仁义施政”的政见，便以警告汉初统治者应记取“天下亡泰”教训的角度落笔；唐杜恻提出“撩者秦也，非天下也”的见解，意在告诫当世不可奢靡无度而重 蹈秦朝覆辙。两人见解不尽相同，却都恢宏深刻，各得其妙，极有见地。
阅读教学中，遇到此类文章，教师应与学生一道，通过比较、辨析，发展学生求异思维的能力，克服思维定势的现象，培养多层次地信息的能力，进行创造性地思维。
在长期的教学实践中，笔者深感阅读教学对发展学生智力的重要作用，并作了一些探讨，取得一定的教学效果，但由于笔者水平所限，未有大的收获，今不惮浅陋，将这些体会书以成文，作为引玉之砖，求教于诸专家学者。
作者：王建华
学校：霞浦县教师进修学校
