福建晋江第二实验小学  李玲玲

作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。新课改教材为教师留有较大的发挥和创造空间，特别是北师大版本语文教材给教师的自主性更大，它以一个核心词语为中心组建一个文化单元，对习作的要求只有纲领性的建议，提倡的是让学生在具体实践中学习语文，在形式多样的实践中全面提高学生的听、说、读、写能力。这样的教材有利于孩子个性的发展，使语文能够向课外、向学生、向社会延伸，但同时对于一线教师的要求提升了很多，从哪个角度去指导，把握到什么度，书中、教参都没有明示，越教越茫然，越教越觉得作文难，是许多小学语文老师的共识。如何真正进行有效的习作教学，总结前两轮教学的经验，我开始了一些大胆的尝试：

一、“缩小”法则，让题材具体化

小学低年级儿童处于直观形象的思维水平，他们比较注意具体事物的直观、形象、外部的特征和属性，三年级初期的学生也属于这个水平。三年级上册第一单元作文题“生活中哪些颜色有特殊的作用，写一写”，第二单元“写一写你最喜欢的声音”，这样的作文题很抽象，可写的题材很广，面对越多的选择，刚刚起步写作的学生越不会选择了。根据学生的思维水平，我尝试着缩小习作范围，用推荐两三个写作题材的方法，解决了学生写什么的困难。

“色彩”单元习作，我给学生定了三个题目：“学校的秋天”、“我家的阳台”“教师节的贺卡”。学生用丰富的色彩渲染出学校的秋天的美景；描绘了“我”家阳台的花花草草的春色；用不同颜色的画笔在卡纸上勾画出各种寓意的“花朵”送给老师。写出来的片段，内容详实，感情真挚。“声音”单元习作，我让学生写“早晨醒来我听见……”、“下雨了，雨点落在……”、“别开生面的‘音乐课’”。学生可以写景，可以写事，可以写自己看到的，听到的，做些什么，想些什么，提起笔来就有话可写。

二、“兴趣”法则，让下笔轻松化

心理学研究指出：“兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。”“需要”表现在儿童身上就是愿望、动机。因此培养学生写作兴趣，让其“想写”、“乐写”是每个语文老师在作文教学中应首先解决的问题。

在学生初步接触作文时，我就向学生分析学习作文的重要性：“叶圣陶先生曾说‘人在生活中随时需要作文，所以要学作文’，学好了作文，能给自己的日常学习和生活带来许多方便。”还告诉学生，写作跟平常说话差不多，“话怎么说，文章就怎么写”，它并不是什么神秘艰难的事，使学生在初始阶段就建立起明确的学习目的，激发学生的兴趣，树立人人能学好的信心。

贪玩﹑爱动是小学生的天性，他们的爱好和兴趣是在活动中形成和发展的,所以我有意识地引入灵活、生动的教学内容及方法，开展丰富多彩的课外活动，及时捕捉写作的契机和素材，使学生在玩中学习写作，激发他们的写作兴趣。

例如：教学北师大版三年级上册第一个主题单元“色彩”的习作时，在踌躇着怎么让学生有兴趣写、有话可说之时，一个学生给我送来一张色彩艳丽的教师节贺卡，受到礼物的启发，我决定把这次写作和教师节挂起钩来。

下午的作文课上，我在黑板上贴了一张雪白的图画纸，接着用咖啡色的颜料在纸上画了个大花盆，学生们露出疑惑的表情，一时摸不着头脑，我故弄玄虚地说道：“明天是教师节，李老师今天要请大家给我送礼物！”“啊！我的卡片还没做好……”一个学生在底下嘀咕着，“我要的礼物又特别又简单，只要请你在我画的花盆里画上一朵花，再解释一下你的创意……”我的话还没说完，教室里就沸腾了，几乎所有的手都举起来了，有个别同学竟然站起来跃跃欲试，巴不得老师第一个请他。整堂课学生们始终是兴致勃勃、态度积极，大家都急于表达对老师的祝福。

这个案例中我巧妙地利用“给老师送礼物”这个手段，诱发了他们倾吐的愿望和动机，同学们跃跃欲试，课堂里充满了热烈的气氛，这节课在每个学生的心里都留下了鲜明的、深刻的印象。没被请上台的学生，回家后也是一吐为快，因为他们的内心被激起了情感的波澜，有了表达的需求。

【学生习作】

七色花——朱瀚霖

明天是第二十六个教师节。前几天我们就绞尽脑汁地想：我们该送什么给辛勤培育我们的老师，表达我们的敬意呢？

正当我们一筹莫展的时候，下午的作文课上，李老师说：“今天，老师要向大家要一份特别的礼物。”大家一听，都愣了，我想：糟！我的贺卡还没准备好了！这时，我们看见李老师在黑板上的一张洁白的纸上画出了一个花盆，并说：“谁愿意在我的花盆里插上美丽的花？”老师的话音刚落，同学们都争先恐后地举起手来，老师先请林潇和乾霖上台画画，乾霖画了个棒棒糖形状的花，他说：“我用蓝、黄、粉红三种颜色画出这朵棒棒糖花，我祝愿老师以后的生活过得像棒棒糖一样甜甜蜜蜜。”林潇选了橙色，她在纸张的右边郑重地画了一朵太阳花：“我画的是太阳花，因为我觉得老师像太阳一样灿烂。”林潇的话激起许多同学的灵感，凯霖补充说道：“画太阳花，祝愿老师的心里永远充满阳光。”

接着新同学凯弘画了向日葵——祝老师像太阳一样有光彩；亦洋画了黄色的玫瑰——祝老师永远美丽高贵；佳琦画了康乃馨，筱箐装饰了花盆，雨欣添上两颗火红的爱心，育铭和妍妮题了词“祝老师们节日快乐”。一幅美丽的画作在三年四班的教室里诞生了，同学们一起提议为它取名为：“七色花”。李老师感动地说：“这是一幅无比珍贵的图画，它表达了三年四班所有同学对老师深深的爱，我决定永远珍藏它。”

整个班级的气氛很热烈，我也跃跃欲试地想上台作画，可惜我画画不好没被选上。于是我回家后做了两张贺卡，祝李老师和杨老师节日快乐！

三、“活动”法则，让表达形象化

前苏联教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”小学生喜欢活动，我便投其所好，经常根据作文教学题材举行一些有趣的活动，创设习作的情境，以“活动”为载体，以“体验”为突破口，调动学生的各种感官去含英咀华，触动写作的灵感，文章自然会言之有物，言之有情。

例如：教学北师大版三年级上册第二个主题单元“声音”的习作时，我让学生们事先自己制作各种能发出声音的“乐器”，在课上举行了一场别开生面的“音乐会”。

课的开始我先交流了几组描写声音的词语，接着让学生听几种声音猜测声音的发生源以及产生声音的情境，然后让学生拿出自己事先自制的“乐器”，听一听声音并形容一下声音，再接着分小组演奏各自“乐器”，讨论集体创作的形式和“乐曲”，最后小组上台“演出”。

在这个课堂上，学生七嘴八舌，纷纷启动自己的奇思妙想进行创作演习，并且配上鲜活的解说词。接着各小组上台展示，一起制造了一段段“好听”的声音。课堂是“热热闹闹”、“轰轰烈烈”，声音响彻整个教室，点燃了学生的热情，按捺不住表达的欲望，一篇篇好文章就这样产生了。

【学生习作】

快乐的“音乐会”——刘冠宇

今天，我们班举行了一场绘声绘色的“交响曲演奏会”。你知道我们演奏的曲目是什么吗？让我慢慢来告诉你吧。

这节课的主要内容就是——声音。首先，老师给我们介绍了几个拟声词，老师讲得很仔细，大家听得很认真。老师还让我们玩了猜声音的游戏。同学们都盼望着“声音”演奏快快到来，所以老师讲的每一句话都牢牢地记在了心里。

“声音”演奏会终于开始了，全班同学被分成了几个小组，我和陈晋昱、黄佳彬、陈沛楠分在了一组。每个小组都有自己的看家“武器”，有把大米装在矿泉水瓶里的“沙锤”，有铁皮饼干盒当成的“大锣”、“小锣”，有玻璃杯充当的“铃铛”，有纸盒做成的“大鼓”……。我们小组用“大锣”、“小鼓”、“沙锤”，组成了一支奇特的乐队！李老师请了三个组的同学上台演奏。我们小组没有争到上台的机会，只能在台下伴奏。当叮叮咚咚的“凤阳花鼓”响起时，鼓声点点，犹如汹涌奔流的黄河水，时而高，时而低，时而快，时而慢。只见黄佳彬使出了九牛二虎之力摇晃着手中的“沙锤”，其他同学也不由自主地敲打着手中的“乐器”，顿时“叮铃、咚隆、噼里、啪啦……”“乐器”轮番演奏，响成一片，形成了一曲气势磅礴的“交响曲”，场面壮观极了！

“音乐会”很快就结束了，教室里余音袅袅，同学们个个脸上洋溢着灿烂的笑容。这真是一节有意义的课，我们在玩中学，学中玩。我真想把时间定格在这一刻，让这场“音乐会”永不停止。

活动蕴含着丰富的习作内容，学生是积极主动的参与者，身临其境，作文的内容“看得见”、“听得见”、“摸得着”，在活动中，学生是自由的、快乐的，体验是真切的，语言自然也是流畅的。

四、“高分”法则，让成功经常化

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”学习的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。小学生爱表扬，教师对学生的进步和好的成绩进行适当的表扬，学生能在心理上产生“成功感”，增强自信心，强化学习兴趣。因此，作为教师应多鼓励和帮助学生获得成功的体验，以激发写作兴趣。

特级教师于永正看到他的学生作文写的好，他会给作文打上一百五十分，二百分，于永正老师说：“我想给他打几分就打几分，多打几分又不会失去什么，但是多打几分也许会创造出一个明天的作家呀！”这真是一句掌握了教育真谛的闪光语言啊！中外有许多人就是因为老师的一句鼓励的话而走向文学创作的道路。

利用学生的这种心理特点，在评改作文中，我采用“优点放大”、“沙里淘金”的方法指出学生的点滴进步。对差生我放低要求，不放过用得好的一个词、一个标点，写得好的一句话、一个标题。开始时，我给学生批阅作文使用过“优良中差”等级，可学生对此不怎么敏感，后来改用了分数，只要具体生动，有一定创意，有一定个性的文章，我都会给九十分以上。我阅读过的作文得九十八分的是大有人在，最高记录是130分。高分的文章我还会找时间在课堂上宣读点赞，我要让他们意识到：成功就这么简单！学生备受鼓舞，从自己的劳动成果中感受到精神的满足。这种鼓励和满足反过来成为这些学生写作的直接动机，写作的兴趣和自信心自然倍增。

五、“多元”法则，让批改轻松化

评改和交流是学生学写作文、提高习作水平的重要方法，同时，它也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。北师大版语文从三年级起每册都提出了一些交流和评改的要求。我尝试着把说、写、评、改有机地结合在每一次的习作中。力争让学生当堂花20分钟写，抽选一篇有代表性的片段，师生10分钟共同点评，之后学生5分钟自己修改，完成习作后和同学互相交换修改，最后再交由老师评分定级。学生动笔练习的时间充裕，老师点评——向老师学，互改——向同学学，自改——自悟自得，多管齐下的评改方式有效地提高了作文教学的效率。

叶圣陶先生也曾说过：“教师修改不如学生自己修改。学生自己修改不如共同修改。”习作后的自我修改和相互修改中，学生交流写法，可以加深对自己习作的认识，并且得到互相激励，在互动评价中共同提高习作水平。

当然，互动评价的前提是使学生掌握评价习作的基本方法。所以在互改之前，我利用各种契机引导学生从格式、标点、病句、详略、修辞等方面去修改评价别人的作文，并引导学生发现他人的闪光点，画上红旗赞赏它，并将这些被画上红旗的精彩片段集中打印贴在班级榜样栏上展出。这些做法充分调动学生修改习作的积极性，产生了互相影响、互相促进的“共生效应”。在这个过程中，学生得到锻炼和提高，老师也从作文堆里解放出来，这何乐而不为呢？

综上所述，我觉得如果中年级语文教师们在习作教学中，能积极的创设情境，挖掘各种习作资源，让学生尽可能多地以不同形式进行各种练笔和展示，提高作文课堂效率，唤醒潜伏在儿童心灵深处的自由、幻想和创造，探索出更多有效的习作新法则、新策略，让孩子们有话可写，知道怎样写，并且坚持引导学生评改作文，让学生既当学生又当老师，体验作文的成功与快乐，一定能为学生的核心素养培养打下坚实的基础。习作教学之路任重而道远，作为教学一线的我们愿为此不懈探索。