崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和习作能力的有效途径。

现今人教版的小学语文教材，选文生动活泼，内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本，更是拓展学生写话练习的好载体。教师与其到课外去寻找学生练笔的素材，不如深入研究教材，从教材中探寻合适的训练点，让学生在读中感悟，在写中提高。

近两年来，我校语文组围绕“互动·阅读·训练”这一课题，进行了“课堂读写结合”的主题研究，以加强读写训练为抓手，合理利用教材资源，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效、并回归本真，体现语文特色。作为低年级语文老师，我也通过近两年的实践研究，提高了对读写结合重要性的认识，提炼了一些在低年级教材中寻找读写结合点的方法，并对如何进行读写训练，提高教学实效性进行了有益的探索和实践，课堂教学效果十分明显。以下是我的低年级读写结合实践研究心得。

一、抓住句式特点，说一说

 低年级很多课文类似于儿童诗，散文诗，句子较短，轻松活泼，符合低年级学生的认知心理，也非常适合低年级的学生进行模仿写话。低年级的学生，会写的字还不多，但是想像能力和口头表达能力较强，可抓住课文中的一些句子，让孩子仿照着编一编，再说一说。

 比如第二册《柳树醒了》一课，采用拟人手法，写得形象、风趣。引导学生感悟诗句意思后，可以出示以下填空，引导学生仿照课文编诗句：春天跟             （  ）说话了，说着说着，                      。  学生就能编出充满童趣的诗句。

比如，第二册《荷叶圆圆》这首儿童诗，句式的特点非常明显。可以引导学生拓展训练：（谁）说“荷叶是我的       。”   （谁）在荷叶            ，             。

再比如，学完《植物妈妈有办法》后，引导学生想想还知道哪种植物传播种子的方法，模仿课文写成诗的形式。

以下是学生们一起讨论出来的：

樱桃妈妈更有办法
      她让鸟儿把自己的孩子吞下
      鸟儿飞到哪里
      孩子们就在那里安家

椰子妈妈更有办法，

她给孩子们穿上厚厚的外衣，

孩子们随着流水漂向远方，

漂到哪儿就在哪儿安家。

这样的句式模仿，接近学生的说话水平，学生说出来的洋溢着童真和灵性的话，总能给老师带来很多惊喜。

二、适当降低难度，编一编

有些课文的读写训练点很有价值，可是难度较大，容易引起孩子的畏难情绪。我总是想方法降低训练难度，引导学生进行写的创编，让孩子享受成功的喜悦。

比如，《坐井观天》一课，是孩子们喜欢的成语硌，如果让孩子们直接给课文续编故事，难度很大，大部分孩子完成不了，或者效果很差；可是如果改成填空式续编故事，就能收到不同的效果。我是这样引导孩子的：

青蛙终于从井底跳出来了，它抬头一看，天原来（     ）。它经过大街小巷，看到（      ）；它来到公园，看到（       ）；它还来到我们的校园，看到（      ）。青蛙情不自禁地说：“（                ）”

大部分孩子能完成书面填空，续编书面故事，想象出合理的情节，孩子们在表达能力和思维想象力方面得到了提高。

再比如，第三册《识字7》是有关保护动物的拍手歌，在和学生一起总结出拍手歌“字数相同，读音押韵，节奏感强”的特点后，我考虑到押韵创编拍手歌的难点，我把没有按以往的从“你拍一”到“你拍十”的顺序让孩子们编，而是根据句未押韵的特点，做了归成三类，分成押i韵、押iu 、 ou韵和押其他的韵，这样既提高了课堂效率，又使孩子们非常顺利地编出了拍手歌，体验到了创作的成就感和乐趣。我是这样操作的。

1.首先出示：以下四句都是押“i”韵，请选择一句创编。

你拍一，我拍一，                                  。

你拍四，我拍四，                                 。

你拍七，我拍七，                                 。

你拍十，我拍十，                                  。

2.再出示：以下四句都是押“iu ”或“ ou”韵，请选择一句创编。

你拍六，我拍六，                           。

你拍九，我拍九，                           。

3.接着再出示：以下的句子押各种韵，请你选择一句创编。

你拍三，我拍三，                           。（ ɑn ）

你拍五，我拍五，                        。  （ u  ）

你拍八，我拍八，                            。（ ɑ ）

你拍二，我拍二，                           。（er   e   ）

4.最后出示班刊“拍手歌专刊”征文启事，鼓励孩子写出各种主题的拍手歌。

实践证明，孩子们在课堂上基本掌握了编拍手歌的知识，交上来的作业，质量都比较好，班级也出了一期拍手歌的班刊专辑，得到了家长朋友们的好评，孩子们也尝到了创作的乐趣，有效地积累了语言，提高了写话能力。

三、模仿写话顺序，写一写

有些课文有明显的写作顺序，是学生写话很好的范本，可以指导学生按照一定顺序，学会有条理的表达或描写。尤其是低年级的孩子，更需要学习有顺序有条理地表达。比如第四册《雷雨》一课最后两段，我先引导学生通过阅读发现，这两段是按从上到下的顺序，写了“太阳 彩虹 蝉  蜘蛛  池塘  青蛙”等代表夏天的景物。接着我出示一年级下册语文书的封面（也就是《荷叶圆圆》一课的插图）让学生按从上到下的顺序看图说说有图上的景物——蓝天白云，草地上的小朋友，池塘荷花和青蛙，最后让学生按从上到下的顺序写了这幅图。

孩子们通过学习课文的描写方法，再迁移应用到写话训练中，从孩子们的写话作品来看，是有达到预期的教学目标。大部分孩子能按从下到下的顺序来观察和写话，能写出比较能代表夏天的景物，有的孩子甚至写得很具体，很生动。当然，方位顺序是多种的，如从下到上，从左到右，从远到近，从近到远等，学习了“从上到下”的顺序以后，孩子们以后也会顺利地迁移到其他的方位顺序，从而提高写话水平。

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”，那么，阅读好像蜜蜂采花，写话好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的写话能力才会逐渐提高。在语文阅读教学中，在课堂四十分钟时间内，充分挖掘教材（文本）中的写话资源，通过读与写的结合，对学生进行读写的训练，使学生能把在阅读中学到的知识和技能运用到写话中，才能提高写话能力，提高语文教学效率。