许连春：“对话”，课堂因你而灵动
发布时间：2014/12/2 21:37:17
“教育缺乏对话，教育呼唤对话”这是华南师大教科院博士后张博，对教育现象发自内心的呼吁。其实阅读教学更需要“对话”。在日常的阅读教学中高耗低效的现象长期难以改变，原因是多方面的，其主要原因是缺乏了学生、教师、文本（作者）之间的灵动对话过程。那么，如何改变这呆滞的单向教学，构建富有活力的灵动 “对话”课堂呢?
一、耐心倾听，营造对话的平等性
课堂上，教师既是阅读活动的组织者，又是促进学生阅读的引导者，也是阅读互动的对话者之一。一般来说教师的教育理念，在阅读教学中扮演着重要的角色，都直接影响着阅读教学的本质。实践研究表明，营造平等、宽松、和谐的教学氛围能收到事半功倍的教学效果。因此，教师必须摒弃从前至高无上的主宰角色，树立新型的教师观念，耐心倾听着眼关注学生的情感体验。
1、善解学生心中的疑难
阅读教学是在挖掘教材内涵和拓展外延中指引学生不断地质疑问难，并采取一定的学习策略解疑释惑，实现互动对话过程。对于学生的质疑问难这一教学资源，我们要耐心倾听，引导释疑，促进学生与文本的心灵对话。
记得在教学《献你一束花》时，一位学生的问题出其不意：“文中的‘她’是谁？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。此时，我没有敷衍了事，也没有对学生进行强加施教，而是以这个学生的问题为切入点，引导学生再读课文，与文本展开更加深入的对话。全班交流：“曾经的她应该是一个奥运冠军。”“她是个体操运动员，我从文中的‘她完全有把握登上平衡木和高低杠的女王宝座’中得知的” ……这个环节时我巧妙地抓住学生的疑问这“现场资源”，促进教学的互动，让学生与文本中的她进行大胆讨论，加深学生对文中人物形象的感知。
2、珍视课堂出现的错误。
课堂教学应当允许学生犯错，给学生有改错的机会，允许他们从“错”走向“对”。错误往往是宝贵的教学资源，只有珍视并合理处理日常教学中的错误资源，才是符合当今社会需求的灵动课堂。
记得之前在教学《东施效颦》这则古文时，在朗读句子“贫人见之，挈妻子而去之走”中的“妻子”是指夫人和孩子的意思，应不读为轻声，而学生却习惯性地读为轻声。此时，我便抓住这个句子让学生再读，我再范读，同学通过比较很容易发现不同从而产生疑问。我便抛出问题：“平时老师强调妻子的子读轻声而今天为什么不要呢？”引导学生去探究解读文中的“妻子”的意思，学生便惑然开朗自觉地将妻子的读音读到位。这个环节我充分利用学生的出错这一资源恰到好处地引导学生深入文本，碰撞交流。
二、用心点拨，提高对话的实效性
巴西的保罗•弗莱雷在他著名的《被压迫者教育学》中所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。然而通过实践证明：学生与文本的对话成效与老师的引导与点拨息息相关，教师可通过引导学生在咀嚼文字、启发想象、激发情感中真正实现心灵与文本的对话。
在“相约名师 聚焦课堂”的演示课中，虞老师对文本的解读深入浅出，再加上灵动地点拔，不费吹灰之力就能让学生与文本进行轻松对话，为我们作了很好的示范。在教学《珍珠鸟》时，虞老师抓住文本中冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现的关键语句进行模拟情景对话，老师充当冯老，学生当珍珠鸟。师生 文本三者对话如下：
师：我是冯骥才。
生：我们是珍珠鸟。
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
生：我们就像射进深幽的从林一样安全。
……
在师与生抓住文本中的关键语句进行一言一答的对话中，文本中的“美好的境界”就跃然纸上，展示在大家的眼前，悄然地走进孩子们的心灵。
又如在教学《麦哨》一文时，虞老师抓住文中描写哨声节奏的语句：“呜卟，呜卟，呜……” 通过变化吹奏的多种形式，如“呜——卟，呜——卟，呜……” “呜卟——，呜卟——，呜……” “呜——卟——，呜——卟——，呜……”和模拟吹麦哨，在老师的灵动点拔下，学生在不同节奏地吹奏摸拟中，破折号与省略号与同学进行无声的对话，俩符号在表达上的作用就不言自明了。
三、留心尊重，体现对话的人文性
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习发展的主体。”因此，在我们语文教学中，必须充分留心学习主体发展的实际需求，尊重其自主性与差异性。
苏霍姆林斯基告诉我们：为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其实际需求来组织阅读教学中的对话，这也是我们常说的因材施教。如全国名师王文丽老师在《迎接绿色》一课中，先通过听写文中的生字词来摸清学生的学习障碍，在顺藤摸瓜建立对话，让学生畅谈哪些生字词在识记上应注意什么 ，这样学生自发的提示，比教师单向的强调更有趣，更富有人文性。
新课标指出既要重视学习的过程又要重视其结果，这就使每个学生能平等地参与学习过程，运用自己“所长”来展示学习过程，达到良好的阅读效果。如教学开卷有益的剧本《负荆请罪》时，在汇报自学情况时朗读好的同学以分角色朗读；表演能力强的演起剧本；写作能力棒的给剧本续编；能说会道的同学将之改编成故事来讲述……同学用各自的兴趣来感知剧本，课堂生机盎然。这不仅尊重学生的个性差异，还丰富了阅读的教学方式，实现学生与文本、学生与学生、学生与教师等之间多元的对话，何乐而不为呢？
四、会心赞赏，突出对话的创造性
在教学中赞赏学生创造性“火花“，挖掘学生的发现，鼓励学生的再创造，尊重学生的奇思妙想，从而发挥学生的自主性与创造性。在学习第十册的语文天地四中的对联时，学生一时兴致来潮，想来个对联创作。我顺水推舟满足学生的愿望，引导学生注意对联的特点进行创作。在交流汇报中，学生的即兴作品出炉了：
“好山好水好景，佳词佳句佳篇”
“勤奋好学万卷书，喜闻乐见天下事”
“神机妙算诸葛亮，助人为乐活雷锋”
“胸有成竹事事成，万事如意天天乐”
“运动场上出健将，科技院里造卫星”
……
学生的创作积极空前高涨，虽然也有同学创编得不理想，但给我带来了不断的“惊喜”，我不禁深深感叹道：学生的创造性是不可忽视的。
五、潜心迁移，实现对话的深刻性
“语文教材无非是个例子。”叶老的教育思想给我们深刻的启示。在平常的语文教学中，我们要教会学生运用所学的方法去解决其他的语文问题，让学生学得主动，学得有趣，学得深刻，达到“不需要教”的目的。
虞大明老师在教学冯老先生的《珍珠鸟》时，通过链接从许地山的《落花生》片段等课外资源，点出冯老先生的《珍珠鸟》也是真实的生活写的文章，潜移默化地将生活与语文紧密结合，来引导学生善读生活，深刻体会做生活的有心人。还道出生活是一本无字之书，一本智慧之书，每个人都要学会读好这本书，并千方百计为这本书添上精彩篇章。其次，在体会大作家擅长用文字表达自己的情感时，虞老师通过链接老舍的《锚》踩印出几朵小梅花等多篇佳作片断，来体会作家中的异曲同工之妙。又如：《麦哨》中，虞老师让学生体会选材的独特，链接《可爱的草塘》到唱《拔萝卜》《拔野鸡》等一系列信手粘来的片段，处处精到，着实令人印象深刻。
总之，在阅读教学中，教师要树立新型的教育理念，允许学生的倾诉心声，容许学生的旁逸斜出，准许学生的节外生枝，赞许学生的奇思妙想，再通过积极灵动的点拨与学法的迁移引路，努力构建以生为本，充满活力，富有民主个性的灵动对话课堂。
一、耐心倾听，营造对话的平等性
课堂上，教师既是阅读活动的组织者，又是促进学生阅读的引导者，也是阅读互动的对话者之一。一般来说教师的教育理念，在阅读教学中扮演着重要的角色，都直接影响着阅读教学的本质。实践研究表明，营造平等、宽松、和谐的教学氛围能收到事半功倍的教学效果。因此，教师必须摒弃从前至高无上的主宰角色，树立新型的教师观念，耐心倾听着眼关注学生的情感体验。
1、善解学生心中的疑难
阅读教学是在挖掘教材内涵和拓展外延中指引学生不断地质疑问难，并采取一定的学习策略解疑释惑，实现互动对话过程。对于学生的质疑问难这一教学资源，我们要耐心倾听，引导释疑，促进学生与文本的心灵对话。
记得在教学《献你一束花》时，一位学生的问题出其不意：“文中的‘她’是谁？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。此时，我没有敷衍了事，也没有对学生进行强加施教，而是以这个学生的问题为切入点，引导学生再读课文，与文本展开更加深入的对话。全班交流：“曾经的她应该是一个奥运冠军。”“她是个体操运动员，我从文中的‘她完全有把握登上平衡木和高低杠的女王宝座’中得知的” ……这个环节时我巧妙地抓住学生的疑问这“现场资源”，促进教学的互动，让学生与文本中的她进行大胆讨论，加深学生对文中人物形象的感知。
2、珍视课堂出现的错误。
课堂教学应当允许学生犯错，给学生有改错的机会，允许他们从“错”走向“对”。错误往往是宝贵的教学资源，只有珍视并合理处理日常教学中的错误资源，才是符合当今社会需求的灵动课堂。
记得之前在教学《东施效颦》这则古文时，在朗读句子“贫人见之，挈妻子而去之走”中的“妻子”是指夫人和孩子的意思，应不读为轻声，而学生却习惯性地读为轻声。此时，我便抓住这个句子让学生再读，我再范读，同学通过比较很容易发现不同从而产生疑问。我便抛出问题：“平时老师强调妻子的子读轻声而今天为什么不要呢？”引导学生去探究解读文中的“妻子”的意思，学生便惑然开朗自觉地将妻子的读音读到位。这个环节我充分利用学生的出错这一资源恰到好处地引导学生深入文本，碰撞交流。
二、用心点拨，提高对话的实效性
巴西的保罗•弗莱雷在他著名的《被压迫者教育学》中所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。然而通过实践证明：学生与文本的对话成效与老师的引导与点拨息息相关，教师可通过引导学生在咀嚼文字、启发想象、激发情感中真正实现心灵与文本的对话。
在“相约名师 聚焦课堂”的演示课中，虞老师对文本的解读深入浅出，再加上灵动地点拔，不费吹灰之力就能让学生与文本进行轻松对话，为我们作了很好的示范。在教学《珍珠鸟》时，虞老师抓住文本中冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现的关键语句进行模拟情景对话，老师充当冯老，学生当珍珠鸟。师生 文本三者对话如下：
师：我是冯骥才。
生：我们是珍珠鸟。
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
生：我们就像射进深幽的从林一样安全。
……
在师与生抓住文本中的关键语句进行一言一答的对话中，文本中的“美好的境界”就跃然纸上，展示在大家的眼前，悄然地走进孩子们的心灵。
又如在教学《麦哨》一文时，虞老师抓住文中描写哨声节奏的语句：“呜卟，呜卟，呜……” 通过变化吹奏的多种形式，如“呜——卟，呜——卟，呜……” “呜卟——，呜卟——，呜……” “呜——卟——，呜——卟——，呜……”和模拟吹麦哨，在老师的灵动点拔下，学生在不同节奏地吹奏摸拟中，破折号与省略号与同学进行无声的对话，俩符号在表达上的作用就不言自明了。
三、留心尊重，体现对话的人文性
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习发展的主体。”因此，在我们语文教学中，必须充分留心学习主体发展的实际需求，尊重其自主性与差异性。
苏霍姆林斯基告诉我们：为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其实际需求来组织阅读教学中的对话，这也是我们常说的因材施教。如全国名师王文丽老师在《迎接绿色》一课中，先通过听写文中的生字词来摸清学生的学习障碍，在顺藤摸瓜建立对话，让学生畅谈哪些生字词在识记上应注意什么 ，这样学生自发的提示，比教师单向的强调更有趣，更富有人文性。
新课标指出既要重视学习的过程又要重视其结果，这就使每个学生能平等地参与学习过程，运用自己“所长”来展示学习过程，达到良好的阅读效果。如教学开卷有益的剧本《负荆请罪》时，在汇报自学情况时朗读好的同学以分角色朗读；表演能力强的演起剧本；写作能力棒的给剧本续编；能说会道的同学将之改编成故事来讲述……同学用各自的兴趣来感知剧本，课堂生机盎然。这不仅尊重学生的个性差异，还丰富了阅读的教学方式，实现学生与文本、学生与学生、学生与教师等之间多元的对话，何乐而不为呢？
四、会心赞赏，突出对话的创造性
在教学中赞赏学生创造性“火花“，挖掘学生的发现，鼓励学生的再创造，尊重学生的奇思妙想，从而发挥学生的自主性与创造性。在学习第十册的语文天地四中的对联时，学生一时兴致来潮，想来个对联创作。我顺水推舟满足学生的愿望，引导学生注意对联的特点进行创作。在交流汇报中，学生的即兴作品出炉了：
“好山好水好景，佳词佳句佳篇”
“勤奋好学万卷书，喜闻乐见天下事”
“神机妙算诸葛亮，助人为乐活雷锋”
“胸有成竹事事成，万事如意天天乐”
“运动场上出健将，科技院里造卫星”
……
学生的创作积极空前高涨，虽然也有同学创编得不理想，但给我带来了不断的“惊喜”，我不禁深深感叹道：学生的创造性是不可忽视的。
五、潜心迁移，实现对话的深刻性
“语文教材无非是个例子。”叶老的教育思想给我们深刻的启示。在平常的语文教学中，我们要教会学生运用所学的方法去解决其他的语文问题，让学生学得主动，学得有趣，学得深刻，达到“不需要教”的目的。
虞大明老师在教学冯老先生的《珍珠鸟》时，通过链接从许地山的《落花生》片段等课外资源，点出冯老先生的《珍珠鸟》也是真实的生活写的文章，潜移默化地将生活与语文紧密结合，来引导学生善读生活，深刻体会做生活的有心人。还道出生活是一本无字之书，一本智慧之书，每个人都要学会读好这本书，并千方百计为这本书添上精彩篇章。其次，在体会大作家擅长用文字表达自己的情感时，虞老师通过链接老舍的《锚》踩印出几朵小梅花等多篇佳作片断，来体会作家中的异曲同工之妙。又如：《麦哨》中，虞老师让学生体会选材的独特，链接《可爱的草塘》到唱《拔萝卜》《拔野鸡》等一系列信手粘来的片段，处处精到，着实令人印象深刻。
总之，在阅读教学中，教师要树立新型的教育理念，允许学生的倾诉心声，容许学生的旁逸斜出，准许学生的节外生枝，赞许学生的奇思妙想，再通过积极灵动的点拨与学法的迁移引路，努力构建以生为本，充满活力，富有民主个性的灵动对话课堂。
作者：许连春
学校：晋江市永和镇玉湖小学
