伴随课改一路走来，从一知半解到实践领会，多少有些感受与收获，但在课堂教学的各个过程和环节体现出来，绝非轻而易举。多年来，追求生本课堂，孕育灵动生命，是我校语文课题教研一直关注的课堂教学课题，就2011年以来本校语文课题“先学后教“的教学模式在柳萍教导的带领下，经过一年来的理论学习，聘请专家讲座，聆听名师的课堂教学，骨干教师的牵头示范，带动各年段教师的磨课研讨这一系列的实践尝试，验证了这种教学模式优化了课堂结构，提高了学生的自学能力。从听讲座和观摩课的视频理论学习到课堂磨课的一系列实践教学研讨活动，使我们每一位教师受益匪浅。

《新课程标准》指出:"学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式。"这些新的理念为我们语文教学提供了正确的方向,要改变传统的教学方式,引导学生从课堂走向社会,从文本走向生活,在合作探究中获得知识和能力。"先学后教,以学定教"的教学方式正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。而三年来学校围绕课题“先学后教”的教学模式，建立在理论的基础上不断的实践与深化，进一步完善了“先学后教”的教学模式，实现高效课堂。现在根据我校语文课题实施 “先学后教”有效课堂的教学探微感悟进行盘点。

一、先学后教”彰显导学“定位”把握应有“度

  《语文课程标准》指出：要引导学生联系上下文和生活实际来学习。由此可见，学习语文必须切入学生的实际生活，以他们的已有的经验为基础，使学生的情感与课文学习内容产生共鸣。请看我校周梅芳老师执教的北师大三年级上册第八单元《不愿长大的小姑娘》一课时，上课伊始，周梅芳老师笑容可掬地与学生进行课前聊天，展示学生小时候的相片，让学生猜一猜相片中的人物，这一环节的设计唤起了学生对已有生活经验的回忆，激发了他们“想说、要学”的欲望，让学生拥有了向往学习的热情，奠定了积极的感情基础。接着周老师根据与学生愉快的对话向学生抛出一个问题：“长大的感觉如何？由问题导入课题，引起学生学习探究的欲望。在第一模块感知课文，学习生字的教学中，周老师对字词教学中采用分类处理的方法分层教学生字新词：对于易读错的字以纠正读音为主对于字形相象、意思相近的字，通过比较来辨析、区分……自学为主，适当点拨，扎扎实实地落实三年级的字词教学，使学生学得主动，学得扎实。接着在模块二的教学设计中，周老师仍出示学习目标，抓住了小姑娘想长大部分进行再读梳理故事的情节，围绕着“课文几次写小姑娘‘想长大’的心里变化？她为什么有这么大的变化？”通过让学生找句子、读句子、说句子等多种形式，引导学生饶有兴趣地阅读，反复接触文本，感悟文本。最后在模块三品读感悟的过程中周老师设计师生角色的对读，更是整堂课的亮点，周老师以”妈妈“的身份引读，促使孩子的情感一下子与文本的人物角色产生情感碰撞，体会到小姑娘的美好品格，揭示课文的主题思想。这两个环节，周老师的“定位”导学把握得十分有“度。这样整堂课根据三年段的《语文课标》的学习要求，由低过渡到高，由易到难，循序渐进，层次分明，有条不紊的教给学生学习的方法与能力，令人回味无穷

二、“先学后教”凸显“兵教兵”，师生角色的变化

 新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此， “先学后教”的教学正是体现让学生在自己参与学习活动中学会学习，变以“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，让学生在具体的学习语文的实践中掌握了自主学习的方法，真正做到“教是为了达到用不着教”。 但对于这个教学模式，各年级的老师应根据年级的学情情况灵活创新找出相应的教学方式和方法。请看我校两位低高年段的老师在处理“先学后教”的第一模块“先学”的环节，就根据各年段的学情对这个环节做了不同的方式处理。低年段蔡玫瑰老师在执教《为中华之崛起而努力读书》一课时，处理“先学”的环节重点教给学生自学的方法。在引导学生认字识字时把学习词义的主动权教给了学生，让学生自己当小老师把自己已掌握的词语教给其他学生。在这一学习过程中教师只是一个引路者，她教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。在预习时，学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到预习单上，而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。这一人性化的作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。在课堂上，学生们因为转化了角色，由本来被动听讲的学生而变为了可以主动发问的小老师，所以学习的兴致都十分高涨，个个都想把自己已掌握的词语拿来难倒其他的学生。在这种良性竞争的环境中，许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了，他们敢于发言，敢于向那些学习好的学生挑战，他们的预习作业做的比学习好的学生更认真、更积极、更主动。在热闹的课堂中，在学生之间的一问一答中，从前枯燥的学习任务变得有趣又生动，学生既掌握了知识又有了学习的信心。而高年段颜小雯老师执教的《灯光》一课时，根据高年段的学情在原有的“先学后教”第一版块模式“整体感知课文，学习生字”中根据高年段学生的学习能力改为“预习效果交流”的环节。课前布置预习，上课伊始进入检查预习效果。重点放在对学生圈画品读的学法指导，放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，全班交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。纵观两者的教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。    

三、先学后教” 留给学生更多的读书、思考、讨论的时间

著名的教育家林华民老师在《做一流的教学能手》一书中提到应努力让学生拥有“五种课堂权利”。即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。

“先学后教”就是留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。如：六年级陈绿绿老师执教的《学步》这节课，陈老师抓住《学步》文体特点，陈老师教给学生读书的方法，现场运用的“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式，给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读，做得充分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟——40分钟的一节课，学生个人的读书就用了如此多的时间，课堂看上去沉闷得有些“冷”，却是真正地让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。突显了学生的主体地位，培养了学生的能力，促进了学生的发展 。 

   总之，在整个教学过程中学在先中有教，教在后中有学，学与教辩证统一。“先学”不仅仅是为了“教师顺利地上课”，不仅仅是为了学习新的内容，而是为了“不需要教”，为了独立学习，为了自主发展而学，这就是“以生为本”，这就是高效的课堂 ，但是“先学”的重点是学生要具有一定的学习方法和学习能力，对于不同阶段的学生应让他们掌握不同的学习方法，且不可拔高，让学生对学习始终充满兴趣，爱学、乐学、想学。而“后教”是教师驾驭课堂能力的一次考验。教师要游刃有余地将课堂调控好，做到形散而神不散，关键要备好预设：整堂课中，学生可能会对哪一处做出怎样的反应，对哪一个问题可能会展开谈，谈些什么；如果我是学生，我会怎样谈这个话题，我会从哪个角度来谈；学生们会在哪个环节遇到困难，哪个环节需要教师的引领与调拨……等等，做好课前的预设。