英国哲学家弗朗西斯•培根曾言：读书使人明智。《语文课程标准》也明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。小学语文课堂的阅读教学是实现这一培养目标的重要渠道之一，但学生阅读能力的形成与提升除了通过课堂教学本身，还应通过增加课外阅读以及构建明确有效的评价体系，为学生阅读能力的发展起到保驾护航的作用。这一评价体系不仅能给学生指明阅读能力的培养方向，同时可纠正学生在阅读能力形成的过程中出现的错误和不足。一学年来我在所担任的四年级语文教学班中进行了一项实验——关于“学生阅读能力评价”的研究，借助于我自身拟定的《学生阅读能力评价表》对学生进行阅读指导和训练，使学生的阅读能力得到一定程度的提高。
      一、层次性评价，构建梯度目标
     《学生阅读能力评价表》的主要功能是：通过评价表的方式了解学生阅读学习的起点，评定学生的阅读学习成果。在这个过程中，学生可以根据读评价表中的要求设置自己的“阅读目标”，并随时进行阅读反思，判断自己与阅读目标的差距，主动调整阅读策略。这就要求评价标准必须具有明确的层次性以构建阅读梯度。《学生阅读能力评价表》整体上以“读-记-思-用”呈现课外阅读能力的层次要求，分为“阅读内容及习惯、阅读积累、阅读理解和阅读运用”四级评价层次。每一级层次中又包含四个二级指标，进一步细化学生的阅读行为，以便实施具体的形成性评价。
以下就收交来的60份《2012-2013学年学生阅读能力评价表》的四个评价层次进行简要分析。
      1、阅读内容及习惯的评价
      阅读内容主要分为经典名著、科普、儿童文学以及优秀习作四类。其中30%的学生能做到四类作品都有涉猎，80%的学生经常阅读其中三种以上的图书。阅读习惯上，评价表列举了四种选项：能自主选择有意义的课外书；能坚持读完全书；能用精度和略读相结合的方法阅读；每周保证一定的阅读量。从学生和家长的评价反馈来看，绝大部分的学生可以做到其中三点及以上。
      这一层次的的评价，顾及了学生的阅读兴趣和阅读能力，同时又考虑了学生阅读过程中常见的问题，为教师阅读教学中设立阅读起点，为孩子和家长了解学生自身阅读能力层次有很大帮助。由评价可见，学生的阅读兴趣面广，阅读行为个性化与多元化并存。
      2、阅读积累的评价
      阅读积累评价与课内教学中的口语交际和习作紧密相关。此项评价要求分为：发现好词好句、记录好词好句、应用于口语交际和化用入练笔习作中四个层次，旨在提升学生阅读积累的意识和能力。学生依照这四个层次对照自己的阅读过程，学会不仅在阅读笔记上抄录好词好句，还有意识地将阅读积累内化吸收后再外化到日常口语交际和习作中。
      本班学生在此该层次的评价中，有80%可以做到评价标准的前三点。同时，从学生日常口语表达中可以看出，一学年的阅读积累的确丰富提升了学生的词汇量和语言表达的能力。
      3、阅读理解的评价
      阅读理解是阅读能力中最核心的部分。阅读在提升人修养学识的过程中，很大部分正是通过提高人的理解力来完成的。因此，阅读理解能力的评价要注重学生对文章总体内容的把握，注重学生对文本的个性化解读，注重学生多角度看待问题的能力。正如新课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”
      基于此评价理念,该层次的评价分为：阅读后能概括主要内容；对文章有自己的理解并能与人分享；每周做一篇读书笔记；感悟是发自内心的真情实感。参考本班每周的课外阅读笔记作业情况，学生在自我训练和教师的批改指导下，能有30%阅读理解能力较强的学生做到四项，有80.3%学生可以做到前三项。
      4、阅读运用评价
      学以致用一直是语文教学中的关注点之一。该项评价注重学生能及时动笔作批注，积极感悟作者表达方式，用心思考文本写作手法的优劣，勇于表达自己的思考成果。此项评价对四年级学生要求较高，绝大部分学生仅能做到其中2-3项。这也成为今后阅读教学的导航标，突破完成阅读、积累、理解而后运用的转化。
      二、交互式评价，形成多元维度
      新课标指出:“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”
      在本学年的阅读评价中，多元的评价维度分为学生自评、家长参与评价和教师评价三个方面。学生自评利于自我反思，从个人维度评价阅读能力是否进步。家长查评利于监督，重在加强家校联系，让家长参与辅助孩子课外阅读，从家庭维度评价孩子课外阅读能力。同时，明确的评价内容打破原本家长试图辅导孩子阅读，却无从下手的局面，为落实课外阅读能力提高起到重要的作用。教师评价则可以从班级同龄维度评估该生的阅读能力，从而让学生和家长了解自己课外阅读的水平。
      学生在评价表中设“我的收获”和“我的不足”两栏，反思自己阅读中的经验和不足。评价表起到自我度量的作用，学生可以将之视为一面镜子。从评价表中看到自己的进步，总结经验，也可以反思自己仍做不到的能力层次，调整自己的阅读方法。教师和家长都能从孩子自己的总结中，以孩子的角度来分析其个人阅读学习中的瓶颈。
      在评价表下端，还专门设计“家长对课外阅读的建议”。从家长的留言和提议中能从反应出学生阅读能力欠佳的症结所在，如不知如何选择更为有益的书籍，孩子对名著经典兴趣缺乏，孩子不能将书中所读很好记忆在心，孩子的阅读感悟不深入，无法将阅读和写作相结合等等问题。在教师与家长交互式的评价过程中，直观了解家长的困惑和诉求，加强沟通引导家长更好配合学校提高课外阅读教学的效率。
      如此交互式评价充分做到了评价维度的多元化，实践证明能更全面有效地评估学生的课外阅读能力。
      三、个性化评价，拓展思维空间
      1、鼓励学生自拟评价项目
      提倡学生为主体的教学时代，也可以尝试让学生自拟阅读评价。阅读能力的形成，是学生在学习过程中不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是学生、老师、文本之间的对话过程。在这个过程中，学生完全可以依照自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的自我评价。在老师家长的引导下，自己拟定阅读评价的项目，并给自己制定阅读里程碑，看看自己在规定的时间内是否达到自己的“阅读期待”。同时定期翻新自己的阅读评价表，不断对自己提高阅读要求。教师和老师在参与评价孩子自己的阅读评价表的过程中，也能感受到学生的阅读能力是否得以提升。
      2、开放学生阅读评价空间
      阅读是学生的个性化行为。新课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读”。随着教育对创新人才的不断呼唤，学生阅读文本时产生的独特、新颖的见解和感悟势必引起我们的注意。
      学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在针对同一个阅读文本的理解上，带有不同的强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果。这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。我们应该珍视学生独特的感受、体会和理解，给予呵护和包容性的评价。这就可以让学生在做读书笔记或与他人交流读书心得的过程中，加入“新视角”“故事新说”等环节，以多元思维解读文本。下一阶段的实验中，我们将在《学生阅读能力评价表》内的“阅读理解”这一层次中，添加“我能尝试从新的角度来阅读思考”这个二级指标。
      通过一年的实验研究，我们从学生身上看到了阅读能力的提升，也看到了学生的阅读潜力与阅读能力提升的空间。我们将继续坚持进行这项实验，希望在今后的教学及课外阅读活动中，学生们的阅读能力会得到更高更快地提升与发展。