【摘要】什么是小学语文阅读教学的本色？这常常引起我们广大教师的困惑、反思与实践。崔峦曾一针见血地指出：“简简单单地教。”这个简单不是粗糙，不是平庸，更不是大事化了，无所事事，无所作为，简单的实质是立足学生的发展，以简驭繁，去伪存真，反璞归真。的确，如果小学语文阅读教学能删繁就简，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学手段等多个维度，全方位地减掉小学语文阅读教学这颗树上旁逸斜出的枝枝叶叶，那么它就能郁郁葱葱，开花结果，让学生快乐轻松地采摘到阅读的颗颗硕果。

【关键词】阅读教学、本色；简单；真；达；精；实；巧；适；

      小学语文阅读教学作为小学语文教学中极其重要的一大板块，由于其内容载体的特殊性以及语言表达的丰富变幻和思想情感的绵延无穷的特点，让小学语文教师承载了太多的难以捉摸，难以驾驭。如果说小学语文阅读教学是一棵树，我们为了给予它更多的水分和营养，我们总是想不断地浇水施肥，期待它能长成参天大树，但是往往会事与愿违：老师累，学生烦，事倍功半。那是因为我们给小学阅读教学附加了太多的累赘，让它盘根错节，不堪重负，失去了它本来的真实面貌——简单。小学语文阅读教学应回归它的本色，那就是删繁就简，去伪存真，简简单单地教。
那么在实际的小学语文阅读教学中，如何实现简简单单地教呢？笔者在此抛砖引玉，谈几点尝试与做法。
      一、目标——化虚幻为简明，“达”就好
      教学目标是教学的灵魂，它规定着教与学的方向，阅读教学目标亦是如此。如果教师没能把准新课标的核心，潜心解读文本，整体把握各目标之间的关系，充分考虑学生的学情需要，只是一味地照抄照搬教学参考书，那么，在制定教学目标时或浑浑沌沌，就会“眉毛胡子一把抓”。在落实教学目标时，就会“目标多头”，杂乱无章，或“蜻蜓点水”，肤浅应付，或“脚踩西瓜皮”，迷失方向，造成了教学目标的虚化和泛化。
      其实教学目标的确定，在充分考虑学段目标与单元目标、学情与资源、预设目标与动态目标，把握教学目标的科学与恰当的基础上，还要分清主次，紧抓主要目标，适当考虑甚至不考虑次要目标，做到主次分明，从而确定一组简明的能落实的教学目标，进而在具体的语文阅读教学过程中，只要努力达到这些教学目标即可，绝不拖泥带水。
      总之，教学目标的确定与落实要遵循“简明化”原则，变过去的“加法思维”为“减法思维”，简单、清楚而又集中。
      二、内容——化繁琐为简约 ，“精”就好
      小学语文阅读教学的载体是一篇篇精彩的文章，教学内容就隐藏在文章中，因此教师可教的内容繁杂得无边，这就造就了教师选择教学内容的难度大，所以时常会“西瓜” “芝麻”统统都捡，结果教学内容变得繁杂，一堂课下来，常常“该教该学的没教没学，不该教不该学的却又教又学”。
      课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，所以，选择教学内容尤其重要。“任你溺水三千，我只取一瓢”，面对繁而杂的教学内容，教师可以深入到文本中，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，根据学段目标、单元目标、课时目标，课文内容和课后的思考练习，特别是自身的特点，进行删减、选择、重组、提炼，去粗取精，浓缩教学内容。
      全国第五次阅读教学改革研讨会中，云南刘晓书执教的《陶罐和铁罐》，在教学伊始，就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10—17自然段，内容简单易懂，刘老师只让学生在课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。这样的教学内容处理既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。
      三、过程——化热闹为简朴，“实”就好
      我们的小学语文阅读教学课堂，特别是一些优质课、观摩课不应该是这样的：整堂课花样多，热热闹闹，流光异彩，教学过程安排得滴水不漏，学生忙得不亦乐乎。表面看教学效果似乎很完美，可是，仔细一咀嚼，就会发现感悟体验并没有深入，读写训练并不扎实，学完课文后，学生仍然一头雾水，再纵观整堂课，学生所有的学习行为只是被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，教学过程成了教师演示的过程。
一堂真正的阅读课的教学过程应该是简单而朴实的。
      1、削枝减叶，凸显主线
      语文阅读教学的过程要简简单单，一目了然，为学而设，删掉那些不能真正落实教学目标的的教学环节，简化教学环节，突出教学主线。教学时，只要抓住主线，松弛有度，有放有收即可。如在教学《秋天的雨》时，可以着重这样三条主线，一是交流展示搜集到的秋天的资料，走进文本；二是通过“初读——品读——赏读”三个不同层次的读书要求，感悟“秋天是一曲丰收的歌”，“秋天是一曲欢乐的歌，深入文本；三是通过说学文感受，联系生活实际写秋天，拓展文本。 
      2、拨云散雾，着力基点
      语文教学致力于指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。它重视学生对语言的理解、积累和运用。”语文课标还强调“以读为本”，读中感悟，读中积累，读中训练。 “文本语言”、“读”是阅读教学的基点，阅读教学过程中，应让学生紧扣文本语言，通过实实在在地读，有目标地读，循序渐进地读，在文本语言中激活思维，体验情感，品味语言文字，习得方法。
      如一位特级教师是这样教学《索溪峪的“野”》的，一读课文：自读课文，把课文读正确读通顺，理清课文脉络，整体感知索溪峪的“野”；二读课文：研读自己喜欢的段落，从重点语句中品悟索溪峪的“野”？三读课文：选择认为写得好的部分，细读作者是怎样写出索溪峪的野性美的？尝试运用这些表达方法，选家乡的一处景点或景物，写一段话。四读课文：回读全文，欣赏性美读感受最深的部分，读出索溪屿的“野”；五读课文：诵读自己欣赏的词句段。这样的阅读教学扎实又高效。
      3、弹性设计，留足时空
     《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思、和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，阅读教学过程不应该被教师塞得满满的，让学生的读、思、创仅仅是走走过场，从而扼杀学生的多元解读和课堂的动态生成。教学过程中，教师应还给学生自由充足的读、思、创的时间和空间，使学生能真正静下心来“潜心会文”，扎实进行阅读实践，不断提高语文素养。
      四、方法——化花俏为简便，“巧”就好
      在小学语文阅读教学中，阅读教学方法起着到画龙点睛的作用。语文课标向我们提倡了不少的阅读教学方法。但是阅读教学方法的选择与运用，并不似选衣服那般，怎么好看怎么选，不能一味地在“美观”上做足文章，不管合不合身，都想挤进每次阅读教学的课堂。教学方法的运用不在于“俏”而在于“巧”，而巧妙的阅读教学方法往往是简便的，能够起到“四两拨千斤”的作用。
      王菘舟老师在执教《两小儿辩日》一课时，在学生不能充分理解“辩斗”时，运用了师生分角色示范朗读的方法，请看以下片段：
      师：现在，我是一小儿，我们来辩斗。（师与一生）
      师：日初出大如车盖，……而近者大乎。 
      生：日初出苍苍凉凉，……而远者凉乎。
     （师生辩斗，语速越来越快）
      师：此言差矣，日初出大如车盖……而近者大乎。 
      生：此言差矣，日初出苍苍凉凉，……远者凉乎。
      师：非然也，日初出…… 
      生：非然也，日初出……
      师：非也，远者小近者大。 
      生：近者热远者凉。
      师：非也非也，日初出近，日中时远。
      生：非也非也，日初出远，日中时近。
      师：非也非也。 
      生：不是不是。
      师：这就叫……（辩斗）
      王菘舟老师的一个示范朗读不仅让学生真切理解了文眼“辩斗”一词，而且不着痕迹，不露声色地把学生引进了文本情境中，读懂了故事，读出了情趣，还让学生在课堂上找到了学习古文的乐趣，使学生感受到了“读书”的快乐。这样的教学方法可谓巧妙简便，一举多得。
      五、手段——化多余为简洁，“适”就好
     （1）教学语言要适当
     《教育学》强调：“具有简洁精练、清楚明白的教学语言，是对语文教师的最起码的要求。”因此，教师要消除自身过多、过碎的引导的噪音，抛弃泛滥而又廉价的教学评价，努力以高度的科学性、严密的逻辑性、睿智的艺术性的教学语言，激励学生的阅读兴趣和信心，深入浅出地启发引导学生积极思维。许多优秀教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”。
     （2）教学媒介要适可。
      现在，多媒体教学手段已经越来越多地被运用到语文教学中来。它可以化抽象为具体、变静态为动态、变枯燥为生动。但是，如果用常规手段就可以解决问题或早已熟知的内容，却非要使用多媒体的话，其结果只能是花拳绣腿，画蛇添足。过度地使用多媒体，还会造成学生思维的缺憾。多媒体的使用得简要、点到即止。如名师王菘舟执教的《两小儿辩日》一课中，从头到尾只用几张幻灯片出示必需的文言词句和插图而已，可整堂课却散发着浓浓的韵味，学生学得兴趣盎然，广大听课教师满堂喝彩。
     “删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这样的语文阅读教学才是真的好！还原语文阅读教学的本色——简简单单教语文，定会让你走进语文阅读教学的新天地，听到孩子们真正如竹子拔节般的声音。

【参考文献】：
[1] 《小学语文新课程标准》2011版
[2] 刘金玉，《高效课堂八讲》，华东师范大学出版社
[3] 杨九俊，《小学语文课堂诊断》，教育科学出版社
[4] 《福建教育》，福建教育出版社
[5]《小学语文教学会刊》，山西教育出版社
[6]周彬，《扣问课堂》，华东师范大学出版社