【关键词】   略读课文   教学策略

略读课文具有较明显的独立阅读性质。人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%；五年级略读与精读课文的比例达到了1：1，到了六年级略读课文的数量甚至超过了精读课文。从略读课文的数量以及在教材中所占的比例，我们不难看出略读课文在整套教材中占有相当重要的地位：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。我们要准确把握编者意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能，引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。
       一、领会“课标精神”，把握略读教学的“度”
       关于略读课文，叶圣陶先生说：“略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”【1】文一般是故事较强、文字浅显、趣味性强、便于阅读理解的故事性作品。相对于精读课文来说，略读课文的教学目标要更集中、更简约一点。人教版《教师教学用书》对略读课文提出了教学要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“不求甚解”，只要抓住重点、难点，引导学生读悟理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。因此，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字，只需“提纲挈领”，大胆放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现“自悟自得”。
      二、依托“阅读提示” 设计略读教学的“构”
      著名特级教师王崧舟认为：“ 略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。”因此我们主张，略读课文的教学应摒弃过度的设计，简约略读课文的课堂结构，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。【2】略读课文文字浅显易懂，课前安排了“阅读提示”，从激趣入手，提出阅读要求，重在让学生在整体感知的基础上理解课文内容。有的“阅读提示”还教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以扩展。它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如：略读课文23课《卡罗纳》前的提示“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”“提示”在主题内容上进行过渡，在学习方法上给予引导，情感上铺垫，能力上迁移，使之精读课文与略读课文形成一个整体。又如：《珍珠泉》一课的阅读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。

三、鼓励“独立阅读”，留足略读教学的“空”

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”【3】，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，教师要充分发挥引导者的作用，提纲挈领，给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会，给予学生精当的点拨，将对话引向深入，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。
如三年级上册《找骆驼》一课，教师可在学生自学通悟，初知课文大意的基础上，抛给学生一个“诱饵”：老人是怎样指导商人找到骆驼的？他对这只骆驼的情况为什么知道的这么清楚？并告诉学生：答案就在文中。然后把大部分的时间留给学生，放手让学生独立读书、思考、交流，教师只需在适当的时候给予指导和点拨，让学生以一个“发现者、研究者、探索者”的角色自己从书中寻找答案。你想，对小孩子来说，还有什么比通过自己的努力找到答案更有趣，更刺激的了？
      四、围绕“单元训练”，聚焦略读教学的“点”
      教师对课文内容进行裁剪，取舍，重组是阅读教学材料处理的主旋律，不论是精读课文，还是略读课文都应这样。不同的是，略读课文的教学时间短于精读 课文，就更要很好地对教材进行取舍，聚焦重点。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。这就要求在教学中要努力探寻与文本主题内涵紧密联系的“精”读点，引导学生有层次的阅读，在文本的重点、精彩之处，细细品读，做到略中有精，互相融合。例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，教师不必创设什么情境，直接以学生简单交流自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问：“非洲真是一个色彩斑斓的世界，都表现在哪些方面？”以此为着力点，指导学生默读，抓住各段总起句，概括主要内容，整体感知非洲特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读主题与训练重点的目的，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。
       五、推荐“课外阅读”，架设略读教学的“桥”
       叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读别的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在语文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”【4】既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于连接语中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，整合资源、架设桥梁，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
      1、推荐阅读全著或全集　　
      略读课文往往是名家名著的节选，教学中教师可以通过片断的教学，向学生推荐和介绍全著或全集，激起学生课外阅读全著或全集的欲望和兴趣。例如，略读课文《卡罗纳》选自《爱的教育》，资料袋中详细介绍了此书的特色，教师可通过此课引导学生去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。学生有目标、有兴趣地读，就会读得投入，读得深入，读出效果。又如，《渔夫的故事》选自《一千零一夜》，资料袋中也有具体介绍，学完课文教师可引导学生课外阅读《一千零一夜》，并相机引导学生平时要多读名著，如《西游记》《格林童话》等。
       2、推荐课外读物　　
      以第九册第二专题为例，本单元的专题是传达作者的思乡情，教材选取了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首古诗词和《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》三篇文章，要求学生体会作者对家乡的思恋之情，体会作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的，并丰富词句，积累语言。教学完这一专题，教师可推荐学生阅读《家乡的桥》《故乡的云》《故乡的黄土窑》《想北平》《回故乡》《怀念》《月是故乡明》等美文，让学生积极地走进书里，创造性地、有效地利用课外读物，开阔视野，积淀语言，丰富文化底蕴，有效提高语文素养。
      总之，精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”的教育理念，创设“生本课堂”；那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。我们应该鼓励学生独立阅读，给学生留足独立读书、思考、交流的时间和空间，放手让学生自己把课文读懂，并在读中迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，逐步提高独立阅读能力，提升语文素养，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：
【1】叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.
【2】《谈略读课文》，《豆南山下—都昌实小王国芳语文工作室》，2013年1月11日。
【3】《在路上》，人教育出版社。
【4】韦武平，《小语文略读课文教学策略初探》，《小学教学参考》， 2011年22期