《语文课程标准》明确地将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。低段语文教学就要采用多情境、多元化的形式来有效地提高口语交际能力。

目前低年级语文口语教学中存在以下问题：第一，低年级的学生由于年龄的特点使他们在感知事物方面具有明显的笼统性、随意性，受到知识面和感知面的影响，所以在口语交际中存在交际不完整、不通顺、过于单一的不足。第二，口语交际形式单一，课堂呈现以口语交际课为主，而没有通过不同的口语交际教学形式，渗透到课堂之中，潜移默化地提高学生的口语交际水平。第三，小学口语交际教学的是包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。但在以往教学过程中，教师过于重视说的内容的教学，而忽略了听的习惯培养，导致多向交流的信息单一化。针对以上问题，本人认为：情境化、多元化口语教学可以收到很好的效果。

一、活用教材，设计多情境口语教学
      1．把握教材，扎实基础
       人教版低年级语文教材中，在每一单元的园地中都有口语交际活动教学板块，内容丰富、形式多样。这些主题或结合本单元教学内容设计，或结合学生生活 实践设计，浓缩了课文的内容，并将生活常识、科学性知识、观察方法和思维训练隐含其中，为口语交际训练提供了丰富的教学内容，所以作为口语交际的主营地，教师应该认真把握每次教学重难点，认真分析处理教材，寻找出互动点，扎实落实每一次的口语交际，让学生在一次次口语交际课中学会表达，学会交际，学会倾听。
       如在指导第一册口语交际《我会拼图》课堂中，让学生自己动手拼一拼，并把拼图的过程和感受讲给同学听，把“拼”和“话”有机融合在一起，使学生尝到了创造成功的欢乐，激发他们进一步创造的热情。其他同学不仅要认真倾听，而且在适当时候谈自己的意见和想法。这样让全体学生都参与口语交际，既培养学生的口头表达能力，又发展学生敏捷的思维能力。
      2．结合文本，拓展言路
      人教版低年级教材图文并茂，课文生动有趣，内容丰富，贴近学生生活，教师可结合对课文的文本解读，根据小学生认知特点，利用教材留给学生的想象拓展空间挖掘交际素材，精心设计交际互动。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，这是我们就可以结合文本设计口语交接内容：编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”“第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，这次他又会怎么做呢？”孩子们把自己也融入到文章具体的角色中，各抒己见，既进行口语训练，又让学生深入文本，了解文本内涵。
     又如让学生对《假如》一文进行续编，学生将爱心融入儿歌，发挥想象，很好地进行口语表达：
     “假如我有一支神笔，我要画一所学校，让四川灾区的小朋友都能有学上。”
     “假如我有一支神笔，我要画一个机器人送给妈妈，让它帮妈妈做家务。”
      课文中这样的空白不少，教学中进行教材挖掘，结合文本，巧妙设计口语教学环节，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，既有利于深化对课文的理解，又能为口语交际奠定基础。
      3.结合生活，激趣乐说
     《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，是口语交际教学成功的前提。教师可结合学生的生活实践，设计相关的内容，尽量模拟现实生活，采用情境互动、角色表演等形式，让学生在情境中无拘无束地自由交际，自由表达。如设计符合学生生活常见情境——《客人，欢迎你》，教师让四人小组进行角色扮演，一名同学扮演主人，其他同学扮演到其家中的客人。用表演的形式让学生把自己或家里人怎样接待客人的过程介绍出来，对于典型事例让学生进行赞扬肯定，不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以指正。这样，学生有了生活经验作为依托，就有了说的兴趣，口语交际互动氛围浓烈，既锻炼口语交际能力，也学会了一些待客之道。
      二、立足课堂，提炼多元化口语策略
      1.讲述故事，激发想象
      低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。但低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师可以故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。以故事入题，学生兴趣浓，通过讨论交流，激发学生想象，从而提高学生的表达能力。
      2．巧设对话，互动交流
       对话交流是口语交际中一个很重要的环节，在具体的对话语言中，教师可指导学生体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，能够更好地提高了学生口语交际能力和培养学生良好的交际习惯。如让学生对《坐井观天》进行续编对话，学生发挥想象，结合生活实际，瞧，孩子对话起来了：
      生1：青蛙大吃一惊说：“啊！外面的天真是无边无际，大得很哪！天那么大，那么蓝，我真是长见识了，小鸟，对不起，是我错了。”
      生2：小鸟笑着说：‘青蛙，还有许多你没有见过的美丽景色呢，我带你去参观。”
      生1：“谢谢你，青蛙朋友，我们赶紧去吧。”
       通过对话设计，让学生不仅学会了表达，在双向互动的口语交际中学会还使用礼貌用语，从而培养了口语交际能力，可谓一举多得。
      3.角色体验，趣演乐说
      小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。低年级很多课文内容生动有趣，教学中可以采用角色表演的形式，并结合课文联系学生生活体验设计话题或让他们扮演角色，调动学生口语交际的热情。如第三册《从现在开始》，在学生学完猫头鹰和袋鼠当万兽之王的部分后，在学习当猴子即将要上任的内容时，我设计了角色扮演的 口语交际环节：假如你们是森林里的小动物，你们会担心什么，会说些什么？
      生1（扮演小熊）：“天啊！猴子当大王，他会不会让我在树上睡觉呀，我这么笨重，怎么爬得上树呀？”
      生2（扮演小鹿）：“猴子大王会不会命令我们抓着藤条荡来荡去呀，这可怎么办，我又要苦练荡秋千的本领了。”
      生3（扮演小兔）：“糟糕了，猴子大王会不会命令我们只能吃香蕉呢，我可真不喜欢呀！”
      孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，他们感受了动物们此时此刻的担心，并结合对动物习性的了解进行角色扮演，有趣的表演形式激发孩子交际的热情，提高学生口头表达能力。
      4.借助插图，以图促说
      看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，让他们有图为依托，有话可说，激发口头表达能力，并可以借助图画，鼓励他们想象、创新，提高思维能力。例如，在教学第二册园地七中口语交际《该怎么办？》时，我先让学生观察插图：图一，从地上碎玻璃就知道他玩球时把花瓶打碎了，忧愁的面孔怕爸爸知道。图二，小松告诉了爸爸，仍挨打。然后，我提问：你是小松，该怎么做？同学们看到小松能够承认错误，个个替小松想办法。你一言，我一语，大家议论开了。有的说：我是小松，我把打碎花瓶的事告诉妈妈，因为妈妈温柔，疼爱自己，不会打人。也有的说：找爷爷来评理，爷爷岁数大、权威高，有爷爷在一边，爸爸就不敢动手打人了...... 这样的训练方法既能发挥学生的想象力，又能提高了学生的口语表达能力。
      三、结合实际，实现多方向互动交际
      口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。在教学中，教师应给学生提供一个自由、平等、和谐、民主的师生合作、生生合作的互动情境，构筑多方向口语交际平台，采用或同桌、小组之间互说互议，或全班交流讨论，或个人表达展示等多种形式，在学生的问、说、评、议、辩中互动交流，这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。
      1.构筑舞台，多形式展示
      爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可采用多方向的互动交际形式，构筑锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台，如“小班会”、“介绍会”、“记者招待会”“故事大赛”等，利用构筑的舞台进行口语交流展示的契机，可让学生轮流上台讲故事、科学百科竞赛，介绍有趣的动植物、互相提问对答，并在此基础上让孩子认真倾听，其他孩子可提问、可评价。肯定中有建议，不足中又补充，每到精彩之处常常会赢得大家的掌声, 这样的形式短小却很实用的小舞台，丰富多样且有适当的表达训练充分展示了课堂教学的魅力，让学生既可以激发学生的兴趣，又锻炼自己的口语表达，还培养了孩子良好的倾听和评价习惯。
      2.交际习惯，多方位培养
      小学生应当具有日常口语交际的基本能力即学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。据此，教师就应该从多方位去培养学生形成良好的交际习惯，包括：说的习惯、听的习惯、表达习惯的培养和谈举止习惯的培养等。
      3.评价机制，多层次激趣
      语文教学中，教师要想扎实有效地提高小学生口语交际的能力，必须根据口语交际的互动性、实践性、综合性等特点，提高评价水平，利用评价来提高学生的口语交际能力。评价标准要尊重个性，促进发展。评价的内容要全面,评价方式要多样化,充分考虑尊重学生的个性差异和发展需要,使学生在评价中体验到成功的喜悦。评价用语应中肯，有针对性，以鼓励性为主。还可以设置评价小奖状，进行小小故事家、我是交际能手等比赛活动的评价，这样易于调动学生的积极性，促使学生倾听和表达能力的发展，让学生充满自信，个个乐说、乐听、乐评。
      口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。通过多情境、多元化的口语交际策略进行口语教学，让口语交际立足教材文本，结合实际生活情境，不仅激发了学生口语交际兴趣，还提高了学生口语交际的水平。

[参考文献]：

[1]施茂枝.多元•生活•历练——实施口语交际教学的策略.《福建教育》,2005年 第01A期年.

[2]熊生贵.语文教学实施指南(小学版)[M].华中师范大学出版社,2003年.

[3]全国小学语文教育研究会秘书处编. 面向二十一世纪——深化语文教学改革[M].人民教育出版社,2004年.

[4]芮晓菊.低年级口语交际的现状和对策.《云南教育》,2004年 第28期.

[5]田小枫.对基础语文教育中口语交际教学的思考,《中州大学学报》,2003 第4期.

[6]卢雁红.张莎. 小学语文表演——体验教学法——发长儿童多元智能语文教学模式探析[J].小学各科教与学,2003年(05).P12-