著名语文教育家叶圣陶先生有句治学名言：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”解读叶老这句治学名言，给我们最深刻的启示是，语文教学不仅要“传授知识”，更重要的是要“传授学习方法”，使学生逐步形成自我获取知识的能力。

授人以渔，方能终生受益无穷。著名科学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶老也曾经语重心长地教导老师：“教是为了不教。”“教”是手段或方法，“不教”才是最终目的。学生学会学习的方法，形成会学的能力，是具备全面发展、可持续发展能力的基础和前提。因此，“学法、会学”应是新课程背景下语文课堂教学改革的重要内容。

探究小学生掌握学习方法的基本途径是一个重要研究课题。课堂教学如何操作才能让学生取得掌握学习方法的最佳效果，我的实践体会是，学习方法来自教学过程中教师指导下的学习训练。它必须符合小学生的年龄心理特征、个性特点、知识水平、生活经验以及所能达到的认知、理解能力，必须符合语文教学和学生学习语文的规律。通过多年的反复试误和修正，我认为让学生掌握科学的学习方法，形成自我获取知识的能力，可从以下四个方面着手。

一、教师指导和学生试误

学生掌握学法如同习得知识一样，必须经历一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程，必须在老师的指导和帮助下进行学习训练才能取得效果，年级越低越是这样。例如第一学段的学习，学生怎样识记字形字义，怎样组词造句，怎样写完整的话等，都需要教师在向学生提出学习要求时，具体说明学习的方法。随着学段上升，虽然学生的知识积累逐步增加，学习能力逐步提高，但是学习内容难度加大，同样需要教师指导学习的方法。例如用中心句作段意的方法，连接段意概括课文主要内容的方法等。学生试误，就是尝试运用教师点明的学习方法去解决阅读中的具体问题。能否取得预期效果，只有通过实践去检验和总结，才能把最适合自己的学习方法纳入自己的认知结构。这就是学习方法习得的个性化。当然，只有反复多次的试误练习和修正，才能掌握适合自身的学习方法，因为学生对方法知识的领悟和掌握，必须通过实践运用的环节，才能转化为方法的技能。方法或技能是一种习惯，它的养成必须遵循量次规律和循序渐进的原则。

二、教师示范和学生模仿

教师用教学方法为学生展示怎样学习的方法就是示范，而学生在领悟学习方法后，运用它去学习新的具有相似性的知识,就是模仿。乐于和善于模仿是小学生的心理特征，它对于学生掌握学习方法的重要性如同古语所云“作文如铸器”。只要识器（教师的方法示范），作文时沿模铸器，就无需费大力气。因此，小学无论哪个学段学生，教师都必须有意、明确地给学生作出示范。例如把如何读懂某类课文或学会某项语文知识、技能的具体方法和步骤的过程展示给学生，引导学生从教师的教法中获得启示，领会和掌握学习方法的关键和具体操作的要点，从而引发模仿冲动并转化为尝试应用教师示范的学习方法去学习新的同类知识的学习行为，实现“教师举一，学法反三”的效果。教给学生读写“因果关系自然段”的方法时，我是这样有意明确地给学生作出学习方法示范的。以课文《爱迪生》第5自然段作为示例，设置问题导引思考:

1.这个自然段有几句话，前三句说什么，最后一句说什么？

2.他的多次实验，不懈努力与“他一生发明的东西有一千多种”是什么关系？把学习、思考过程展现给学生，让学生从教师的教法中获得学习方法的启示：困果关系自然段的读写方法，先要弄懂这个自然段有几句话，各说了什么，然后分析句子之间的关系，弄懂因和果的逻辑关系，这就抓住了读写这类句子的要点。最后，以他或她终于当上“三好学生”为题，让学生练习写一段因果关系的话。学生跃跃欲试，都能写出因果关系的段式，教学效果甚佳。

三、引导学生进行归纳和总结，使之逐步系统和完善并找出规律

归纳总结就是引导学生总结学法，即引导学生把所学的零散的学习方法的知识，加以归纳总结，使其逐步系统和完善，并寻找其中的规律性的东西。总结学法要引导学生认真回顾和总结自己怎样获取知识的学习过程，特别是如何通过思考、推理、概括、抽象出相关学习方法知识的过程。这样总结出来的学习方法，既是来自于学生的亲自实践，又是学生通过思考和推理，对具体方法的概括和抽象，不但记得牢固，也方便在同类的新知识学习中运用。例如，我教《草船借箭》一课后，引导学生回顾学习过程：先读课文最后一段，把事情的结果弄清楚，再由果溯因，重点学习借箭的经过，从而读懂了课文。通过回顾学习过程，学生明白了他们是怎样运用这种学习方法读懂一篇课文的，教师教给了他们读懂一篇课文的基本方法。但是，如何给这个学习方法起一个名称呢？学生通过讨论、分析，在教师的指点和帮助下，对具体方法进行抽象、概括，提炼出明确的概念，用一句准确、简约的话来表达，即“由果溯因”逆向学习法或“由果溯源”逆向学习法。由于有了明确的概念，又是学生亲历亲为，学生记忆深刻，方便掌握运用。

四、着力学法迁移，引导学生用法再学，在反复运用中提升会学的能力

学生习得学习方法，只有通过迁移运用的再学习实践活动，才会把握学法，从而逐步提升自我获取知识的能力。在小学语文课本中有不少课文有结构相似的段落，有语言相仿的句式，教师教学这一类型的课文，就可以应用“教法举一，学法反三”的方法，引导学生把先前习得的学习方法，迁移运用到后继的学习中去，这叫“举一反三”的运用。当然，学生能否迁移运用，关键还在于教师要经常引导学生进行抓住新旧知识之间的联系，找到共同要素的实践训练，并取得实效。因为课文的共同要素越多，迁移运用就越容易产生。学生掌握了迁移学习的规律，就抓住了用法再学的关键。“得法于课内，得益于课外”也是一种用法再学的有效实践，即学生课内习得学习方法，然后把所学的方法迁移运用到课外阅读中去。实践证明，学生反复运用习得的学习方法，不断进行再学迁移，他们的学习习惯和自我获取知识的能力必然会在反复实践中形成和不断提升，因为语文能力是一种实践能力，语文能力也只能在语文实践中不断提高。