摘要：文言文对比阅读是各地中考试题常考内容之一，它符合新课标中阅读教学重在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求，有利于达到知识的迁移、拓展、创新和提高阅读能力的目的。文言文对比阅读的复习要做到学以致用，活学活用。既要扎实基础，又要注重方法，重视知识迁移，多角度培养学生能力。

关键词：扎实掌握   储备积累   迁移链接   思考分析   有效训练

 

在各地中考试题中，文言文对比阅读是常考内容之一，它符合新课标中阅读教学重在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求，这既体现出语文教学对我国传统文化的高度重视，同时又有利于达到知识的迁移、拓展、创新和提高阅读能力的目的，对于学生以后成长有着培养审美、提升素养的重要作用。

一、近年中考文言文对比阅读的特点

1.在选文方面，常见组合方式：课内+课内型和课内+课外型。两个文段之间一般存在着“联系点”，课外选段比较短小，一般在200－300字左右，常常是课内选段的延伸或补充，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法等要素中有一个或多个相同(相近)之处；两文段之间存在着“可比点”，或同中存异，或异中有同；课外选段与课内选段难易程度相当，均为浅易文言文。

2.题数为4－5大题，分值一般为17分左右。考查内容也丰富多样，除了考查重点词语解释，句子的翻译外，还出现了思想内容、艺术特色、表现手法等方面能激发学生思维的比较分析试题。

二、文言文对比阅读的复习策略

 (1)平时扎扎实实地掌握课文内容。要求背诵的内容一定要准确、熟练，要在理解的基础上记忆。准确掌握字词句的含义。比如常见文言实词、虚词的含义和用法，要重视课文下面的注解，重要的词句及一些含有深意的语句。

(2)作必要的知识归类。在复习中我们可以将主题相似或相近的作品进行归纳整理。如：我们可以把《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《鱼我所欲也》等归结为言志篇；把《公输》、《曹刿论战》等归结为战争篇；把《〈论语〉十则》、《伤仲永》、《孙权劝学》、《送东阳马生序》等归结为学习篇；把《三峡》、《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》等归结为山水篇；把《邹忌讽齐王纳谏》、《生于忧患，死于安乐》等归结为治国篇；把《包拯》、《强项令》、《岳飞》等归结为人物传记篇；把《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》、《公输》、《马说》等归结为劝谕篇；把《秋水》、《愚公移山》等归结为寓言神话篇。从而既巩固课文内容的掌握又能达到融会贯通，举一反三的效果。

同时每复习一篇课文就做好一篇课文的知识整理，包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重要句子、作家作品等，整理时注明出处，便于查找。

⑶在此基础上，可精选近几年中考的一些典型题目来有针对性地练习，要求学生在规定的单位时间内完成，训练学生解答此类题目的手感，不断提高和强化解题能力。

三、相关的题型及解题思路

㈠在解题时要做到自信。

面对课外文言文选段，首先从心理上不要惧怕。畏惧、慌张只会自乱阵脚，这样还没开始答题就已经开始失分了。要相信自己经过平时的认真积累与充分的复习训练，我们已经具备解答课外文言文所需要的知识与能力。

㈡必须要先读懂原文大意再动笔。

在答题之前我们要结合提供的注释，要利用一切提供的信息，包括出处、题目、注释等，并调动过去的知识积累，尽量读懂语段，尽量疏通文意。不能仅初读一遍就匆忙答题，在时间允许的情况下，当你能简单复述故事情节后才能开始做题目。

㈢掌握相关题型的解题思路。

题型一：词语解释

1.该类题型的解答要把握的原则是 “题在课外，答在课内”。 

重视平时积累，对于课内的文言实词（一词多义、古今异义、通假字、词类的活用等）和常见虚词（之、其、而、以、于等）的含义及用法要牢记在心。一般来说课外语段中字词的解释与课内的解释大体是相同的。

当然，我们知道许多词语在不同的语境中有不同的解释。因此我们要把学过的各种解释回忆起来，从中选择最为恰当的词义，并将其代入句子中，结合句子以及语段内容进行整体理解和判断。

2.解题思路

⑴迁移法

熟练掌握第一轮复习中以课文为单位的知识梳理。对于一词多义、古今异义、词类活用、通假字、重点注释及常见虚词的含义及用法要滚瓜烂熟。这样在遇到课外文言字词的解释时就可以进行课内知识迁移与链接。

例：（2009宁德中考）【甲】《卖油翁》与【乙】《南方多没人》的对比阅读

解释下列加点词的含义

夫没者岂苟然哉

联系课内学过《鱼我所欲也》中的“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。”这里的“苟”可以理解为“马虎、随便、轻率”。又如：一丝不苟；不苟言笑。《出师表》中的“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。”这里的“苟”可以理解为“姑且；暂且”然后我们可以根据语境选择最恰当的词义，这里的“苟”可以理解为“马虎、随便”   

⑵组词法

组词法就是尝试着给不懂的文言实词用现代汉语组词，看看能否通顺地放在句子中。如果上下文意贯通，那组词后的词语一般就是这个文言实词的解释。 

例：（2010年衢州中考）解释下列加点词语的含义

君于赵为贵子，今纵君家而不奉公则法削

对于 “纵”的解释，我们可以尝试着给以组词“纵容、放纵”，放在具体的语境中，发现上下文意贯通，那么“纵容、放纵”就是这里“纵”的解释。

⑶推断法

推断法就是依据上下文语境来大胆推断词义。

例：（2010宁德中考）【甲】《黔之驴》与【乙】《狮猫》的对比阅读

解释下列加点词的含义

适异国来贡狮猫   

根据上下文的语境，当“鼠害甚剧，遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食”时，“适异国来贡狮猫”。 对于这里的“适”，我们可以大胆推测这里的“适”可以理解为“恰好、恰巧”。

题型二：句子翻译

1.该类题型解答时首先要注意两方面：一是了解课文中常见的文言句式（判断句、省略句、 倒装句、被动句、固定句式）；二是熟记课下注释重点句子的翻译。

2.解题思路

⑴领会句子翻译的基本要求“信、达、雅”

“信” 指的是翻译要准确无误，忠于原文；“达” 指的是通顺畅达，使译文符合现代汉语习惯，没有语病；“雅” 指的是有一定的文采，用词造句比较讲究，优美自然。

文言文句子的翻译以直译为主，意译为辅。遇到直译不通时，用意译。要求翻译的句子中往往有一些关键的词，这些关键词务必要翻译到位，阅卷时这些关键的词就成了评分的“分点”。

⑵掌握句子翻译的步骤和常用方法

翻译的步骤：解词——串意——顺句。

翻译的常用方法：换、引、调、增、删、留。

①换：替换词语。文言文里的不少古今异义的词，要用与之相当的词进行替换。

例：率妻子邑人来此绝境。       （《桃花源记》）

率领妻子儿女和同乡的人来到这与人世隔绝的地方。

先帝不以臣卑鄙。           （《出师表》）      

先帝不因为我身份低微，出身低下。

②引：引申词义。文言文里一词多义、通假字和词类活用现象很常见，也要根据具体语境加以引申和变化。

例：策之不以其道；执策而临之  （《马说》）

第一个“策”：鞭打、驱使。第二个“策”：马鞭。

同舍生皆被绮绣。          （《送东阳马生序》）  

这里的“被”通“披” 解释为“同宿舍的学生都穿着绣花的丝绸衣服。

帝感其诚。                （《愚公移山》）            

天帝被他的诚心所感动。

③调：调整语序。文言文中的一些特殊句式，翻译时要根据现代汉语的语法规律调整语序。

例：甚矣！汝之不惠。          （《愚公移山》主谓倒装）   

你太不聪明了。

何以战？                  （《曹刿论战》宾语前置）         

（您）凭借什么应战呢？

马之千里者。              （《马说》定语后置）           

日行千里的马。

自非亭午夜分，不见曦月。  （《三峡》互文句）

如果不是正午，就看不见太阳，如果不是半夜，就看不见月亮。

④增：增补词语或句子成分。

文言词语单音节词要补充为相应的双音节词。

例：夫大国，难测也，惧有伏焉。              （《曹刿论战》）

齐国那样的大国是难以推测的，我害怕他们有兵马埋伏在那里。

句子成分的省略是文言文里常见的现象。翻译时作必要的补充，力求明白确切地表达原意。

例：见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。      （《桃花源记》）

（村里的人）看见渔人，竟然非常惊奇，问（渔人）从哪里来，（渔人）详细地回答了他们。

有些句子，没有省略什么词语或句子成分，只是为了句意的连贯，要增补一些词语，表

意才通顺明白。

例：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。        （《鱼我所欲也》）

这种做法不也是可以停止不做了吗？（如果这样做了）这就叫做失去了他本来的思想。

⑤删和留

删：文言文里的一些虚词，只起语法作用，并无实意，可删去不译

例：夫战，勇气也     作战，靠的是勇气。       （《曹刿论战》）

留：凡属人名、地名、物名、书名、国名、官职、年号、谥号、朝代等专用名词。翻译时都要保留原词。

例：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。庆历四年的春天，滕子京被贬官做了巴陵郡的太守。                                              （《岳阳楼记》）

题型三：课文内容的理解

1.文言文对比阅读选取的文段之间一般存在着“关联点”，课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、写作背景、细节设置、线索安排、描写角度、思想内容、人物形象、表达方式等要素中与课内文段有一个或多个相同(相近)之处，解题时，务必时时留心比较，尤其是考点所要求的比较，应进行整体的彼此联系的思考、分析。同时要善于调动原有的储备积累，并联系自己以往的阅读经验，以及新的阅读体验、感受，去分析、比较和判断。

2.解题思路

考点1——比较主旨情感异同。解答这类题要注意以下三个方面： ①注意理解文中关键句（带有点题性质的议论抒情句子）；②善于调动原有的储备积累，通过参考课内熟悉的“点” ，由此及彼，来理解课外陌生的“点”；③对于时代背景、人生经历、作者个性等因素要多留心。

例1：（2009宁德中考）【甲】《卖油翁》选文与【乙】《南方多没人》选文的对比阅读

12. [甲][乙]两文都告诉人们什么道理？

本题就是属于“比较主旨情感类型”

思路①：注意理解文中关键句（带有点题性质的议论抒情句子），注意乙文末尾的议论句：“故凡不学而务求其道，皆北方之学没者也。”（所以凡是不老老实实地刻苦学习而只是一味求取潜水技术的，都是像北方的学潜水的一类的人。）

思路②：善于调动原有的储备积累，通过参考课内熟悉的“点”，由此及彼，来理解课外陌生的“点”。联系课内《卖油翁》的主旨：熟能生巧。

将思路①与思路②进行整体的彼此联系的思考、分析，找出二者间的关联点加以综合，就可以表述为：要想学会一项技能，就得多加训练（练习）。

考点2——比较人物形象异同。解答这类题思路可以概括为：概括事件窥个性；语言描写露性情；察言观色评性格。

例2：（2012宁德中考）【甲】《四知》选文与【乙】《义田记》选文的对比阅读

9．杨震和范文正公都是朝廷命官，但他们在甲乙两文中所体现的为人处世方式不同。请分别加以概括。（4分）

根据“概括事件窥个性；语言描写露性情；察言观色评性”这一思路，【甲】文“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”【乙】文“平生好施与，择其亲而贫，疏而贤者，咸施之”。我们就可以从中分析概括出：杨震：廉洁自律，清白做人；范文正：乐善好施，救济族人。

考点3——填空。这类题型往往要求考生根据对文意的理解，用原文的词句或自己的概括来填空。解答这类题时首先理解文章大意，理清思路；要抓住作者基本的感情立场，联系文章主要情节及主要人物，抓住评论性语句，多角度、多侧面思考。然后根据题意筛选文中关键词句，加以提炼整合作答。（见例3）

考点4——比较写作手法异同。常见的写作手法（衬托、对比、托物言志、动静结合、正侧面描写等）在记叙文阅读复习中已详讲过，这里就不做介绍。解答这类题思路可以概括为：常用写法记在心，细看文章精筛选。

例3（2011芜湖中考）【甲】《爱莲说》选文与【乙】《养竹记》选文对比阅读

19.甲文从莲的生长环境、□□、□□、品性等方面赞美莲的君子之风，乙文由竹的本固、□□、□□、节贞等特点联想到君子之德。

20.甲乙两文都用了□□的表现手法，甲文综合运用记叙、□□、议论、抒情等表达方式，乙文则主要运用了□□的表达方式。

第19题运用考点3解题思路： “明确思路，筛选文中关键词句，加以提炼整合”，填空为“外形、香气、性直、心空”

第20题运用考点4解题思路：“常用写法记在心，细看文章精筛选。”填空为“象征、描写、议论”

总之，文言文对比阅读的复习要做到学以致用，活学活用。既要从单篇入手，扎实基础；又要注重方法，平时加强针对性的练习，重视知识迁移，多角度培养学生能力。只有扎实复习，有效训练，提高能力，才能决胜中考。

 

【参考文献】

1.《初中语文新课程标准》                    2011修订版

2. 王春玲  《文言文字词句教学例说》         《语文建设》     2010年第09期

3. 谢泳    《文言文阅读复习与训练》 《中学语文教学参考》     2007年第Z1期

 4. 余文森  《有效教学的理论和模式》      福建教育出版社      2011年版

5. 刘丹    《中考文言文课外阅读与训练》  上海教育出版社      2007年第1版

6. 刘凤岭  《文言文教学实录》            上海教育出版社      2006年第1版