【摘要】完整的词语学习，应当包括“由识记到理解到体悟，再到运用”这样三个基本环节。只停留在“理解”的层面、停留在消极被动吸收层面的词语教学，是词语教学目标的严重缺失。有效的词语教学应指向积极语用，要结合文本语境及学生认知实际，运用多种方法去激活和唤醒，让学生走进词语的世界，在情境中说写，使词语成为学生言语表现的鲜活元素。
      【关键词】词语教学  激活  唤醒  积极语用

 

完整的词语学习，应当包括从“识记到理解再到运用”这样三个基本环节。学生学习词语，不能仅停留在“理解”的层面，停留在消极被动的吸收层面，而应发展为积极能动的语用“表现”。“能转化为表现的吸收，才是有意义的吸收。”（潘新和语）词语教学重要的目标指向之一应是 “言语表现”：除了要引导学生正确理解和表达词语的意蕴，还要让学生在一定的语境中用得其所，使词语与人的精神同构共生。因此，词语教学要结合文本及学生认知实际，创设“积极语用”的情境，要运用多种方法去激活和唤醒，在情境中说写，在说写中使词语成为学生言语表现的鲜活元素。
      一、运用构字规律，在激活经验中积极语用
      利用汉字的形声构字规律，有助于学生快速地读准字音，正确地理解和表达词语的语意蕴涵，提高掌握语意的本领。但如果仅止于词语的音、形、义，而没有让学生进一步揣摩词语的色、香、味，实现从理解到运用的“质变”转化，词语教学是单薄而苍白的。在教学中，教师要善于利用汉字的构字规律，引导学生发现和联系生活经验，将词语有效内化，形成敏锐的语感，从而促进词语的理解与表达。
      如一教师是这样教学苏教版二年级上册《识字8》中“饱满”一词的：
      师：孩子们，“饱”的声旁是“包”，“饱”是第三声，大家要把字音读饱满。（生读）“饱”的形旁是食字旁，它藏着什么秘密呢？
      生：我知道了，饱和食物有关系，吃了食物才会饱，所以是食字旁。
      师：你能根据形旁表义来理解意思，真棒！
      师：（出示两张图片）看看这两张图片里的豆荚，哪一张才是“饱满”的呢？
      生：第一张中的豆荚颗粒都很结实，鼓鼓的，它是饱满的。
      生：第一张的豆子又圆又大，饱胀得皮都快破裂了，它是饱满的。
      师：是的。那平时你还见过什么也是“饱满”的呢？
      生：花生的颗粒是饱满。
      生：柚子的果肉是饱满。
      生：还有人也是饱满。
      师：人是饱满的？那你说说饱满的人是什么样子的呢？
      生：就是、就是背挺得很直、两眼发光的人。
      师：哦，我明白了，这样的人就是很有精神，精神很饱满，对吗？
      生：对，是精神饱满。
      师：那在什么时候你们也会精神饱满呢？
      生：上课的时候我们精神很饱满。
      生：考试的时候我们也会精神很饱满。
      生：还有参加比赛的时候、做操的时候，我们的精神都是很饱满的。
      师：看来，这个“饱满”不仅藏在生活中的事物里，也藏在小朋友们的精神面貌中。
      以上教学，教师充分运用苏教版低语归类识字教材形声字的构字规律，引导学生体会声旁表音形旁表意的特征。在“饱满”词意的教学中，教师借助两张豆荚图片进行比较，直观地激活学生已有的认知经验，理解“饱满”的基本义，并引导学生联系平时所见，用“饱满”来表现自己的生活经验。尤其值得点赞的是对“精神饱满”这一引申义的理解，在学生对人的“精神饱满”有初步认知的基础上，以“你们什么时候也是精神饱满的”来唤醒学生对有关“精神饱满”的生活场景的追忆，将词语有效内化。这样，在积极而无痕的语用中，学生运用词语表达生活经验也就水到渠成。
      二、巧借文本语境，在高度聚焦中积极语用
      一篇文章，作者为了准确而生动地表情达意，遣词造句总是精心挑选、反复推敲，为一两个词语“捻断数茎须”。这些词语凝聚着作者的思想情意与表达功力，可谓片言居要。因此，教学时要抓住这些关键词语高度聚焦，给足过程；要结合文本语境让学生通过积极的读写活动，层层剥笋地刷新对词语蕴含的认识。这样可以极大地丰富和促进学生的言语发展与表现，可以让学生发现词语的惊艳之美，促进学生在言语活动中自觉地理解和运用，实现言和意的融合。
如一教师在教学人教版小学六年级上册《15这片土地是神圣的》中：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”就抓住了关键词“眷恋”进行深度聚焦。先由“眷”字的字形演变引导学生发现永久不变的部分——“目”就是眼睛，进而让学生体会到眷就是“依恋不舍，不断回头看”；接着引导学生联系上文前四个自然段，回归文本情境想象：印第安人回头会看到什么，眷恋什么？让他们在脑中再现这片神圣土地的每一部分，巧妙地积累并运用“眷恋”遣词造句，实现与文本情感体验的对接；最后以“如果你就西雅图酋长，你会用怎样眷恋的语气来演讲”来进一步升华学生对印第安人眷恋土地之情的体验，表达印第安人对神圣故土的热爱。
      词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。抓住关键词，以词为连接点上下连线，教学既删繁就简，又能最大限度地释放了词语积极语用的“能量”，让语言文字的学习和运用融汇于整个文本语境中，“让词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，学生的表达也变成了自然的流泻。
      三、联系实际生活，在创意迁移中积极语用
      学生对词语的积累与内化离不开理解，但内化得怎样要通过外化出的言语来表现。也就是说没有运用的理解，其充其量只能说是言语材料的囤积寄存，只有将其进一步迁移运用，才是有效的内化，才能够真正实现言语结构的自我充实与更新。学生在理解词语之后，就要引导他们积极地思考，如何运用词语来表现自己的生活，准确地传达思想。在这样思维过程中，学生才能实现从迁移模仿到创意表达。
      如在人教版二年级下册《9 日月潭》中，有这么一句话：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”一教师教学“环绕”一词时，首先引导学生看图，说说日月潭四周都是什么？被什么环绕着？接着引导学生观察生字“绕”中绞丝旁的古文字，让学生发现古文字中的绞丝旁就像一条丝线，丝线可以用来缠绕东西，把东西一圈一圈围起来，以此来强化学生对“环绕”一词的语意理解。最后引导学生联系实际，用“____环绕_____”的句式，说说平时生活中你还看到什么“环绕”着什么。
      词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。学生运用“环绕”一词说话时，把对词语的理解、积累、运用和生活实际紧密联系起来，他们从简单的范式造句：“白云环绕着月亮。”到变化的言语表达：“我们的学校绿树环绕。”到富有创意的表现：“小河环绕着村庄缓缓地向前流淌。”“环绕”一词的语用不再是窄化而机械的句式模仿，而是衍生出了多种积极语用的样式，展现的是完全从文本和学生中来，又与文本语境水乳交融的创造性的表达样式。
      四、具化词语形象，在体验建构中积极语用
      词语是感性而神奇的。它可以让我们看到一幅幅画面，听到一次次对话，联想到一幕幕场景、感受到一种种思想状态……这是因为阅读主体在与文本的语言对话中，凭借词语调动了自己的感官与经验对文本语言进行还原、体验，以自己的认知经验诠释作者的言语体验，并进行自我建构，从而达到言与意的融合。词语教学，就是要尽可能地引导学生在与文本对话的过程中，依托具体的词语还原具化形象，让他们或共鸣、或质疑、或发现，或联想、或创生，在自我体验建构中积极语用。
      请看以下苏教版四年级下册《8 三顾茅庐》中的片段教学：
      师：同学们，“恭恭敬敬”的“恭”是本课的生字。大家看，上面的“共”像古人举起手臂虔诚地供奉神灵，下面的部分从心，表示诚心诚意。
      师：读一个词要是能想象到它包含的动作、神情就把词学活了。从“恭恭敬敬”一词中，你能想象到刘备当时会有怎样的动作和神态呢？来，大家都演演吧。
      生：（做“恭恭敬敬”状：双手高拱，躬身弯腰，面露虔敬）。
      师：刘备呀，论身份，你是刘皇叔，诸葛亮不过是一介草民，你为什么要这么恭恭敬敬呢？
      生：我虽贵为皇叔，却无诸葛亮的雄才大略，我要请他出山，辅助我实现统一大业，我怎么能不恭恭敬敬呢？
      师：刘备呀刘备，论年龄，你比诸葛亮长，你为什么要对一个年龄比自己小很多的人如此恭恭敬敬呢？
      生：我虽年长，但才智不如诸葛亮，他是难得的人才，我需要他来为我出谋划策，我怎么能不恭恭敬敬呢？
      师：你已经来了两次了，这已是三顾茅庐，还如此恭恭敬敬，你的兄弟都有意见了，你就不担心他们不服吗？
      生：不会的，我的两个兄弟与我志同道合，他们会理解我良苦用心的。
      师：刘备呀刘备，你在离茅庐还有半里路时就下马步行，现在又如此恭恭敬敬地站着等候了半晌功夫，还过了一个时辰，这么久，你不觉得劳累吗？
      生：贤才难求，这点劳累又算得了什么呢？
      师：这一个动作就是一颗心哪！好一个求贤若渴、尊重人才的明主！同学们，如果你们能一边咀嚼着“恭恭敬敬”这个词，一边能在你的脑中放电影，抓住这样的细节来读，就更好了！
      以上教学片断，教师对“恭恭敬敬”一词的教学独具匠心：通过引导学生对“恭恭敬敬”进行具化的动作表演，体悟该词所表达的情意态度；通过联系小说具体情节还原情境，引导学生与文本、教师对话体验，使“恭恭敬敬”一词成了每个学生“脑部电影”中的一个场景，成了教师、文本、学生之间一幕精彩的互动“对话”，学生在对话中不断体验建构、诠释表现，开掘出了词语教学中积极语用的新天地。
      五、开拓词意空间，在补充链接中积极语用
      词意是词语教学的重点，在实际教学中往往存在下面的问题：一是浅尝辄止，教师只是引导学生理解词语表层的意思，没有对词语丰富的内涵进行品味；二是孤立狭隘，没有站在文本的整体语境中进行前后关照，通过交互比照、拓展补遗使词语走向丰富而深刻；三是简单机械，仅仅是说说词语本身的意思、组几个词，或带领学生造几个句子就完事了，不能创设与学生生活实际相联系的语境来激活、叠加和链接，拓展词语的空间，使词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的挖掘。
      如苏教版一年级下册《鲜花和星星》第一节中“我最喜欢/夏天满地的鲜花：/这里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星还多。”教学“满”字，可以这样做到层层递进，意蕴丰满：首先，从文本语境“满地的鲜花”出发，让学生想象“满地鲜花”的景象，并配之以多媒体的精美画面生动地诠释了“满地鲜花”的意境，让“满”走进了孩子们的眼睛里，传达在他们的朗读中；其次，利用多媒体画面展示激活和唤醒学生自己生活中已有的经验，帮助学会积累运用：满山的绿草，满屋的人、满头白发……使“满”字由内在含蕴的领会进一步迁移运用，外化为孩子们的语用表达；最后，通过拓展“满”字的其他义项，多角度全方位地丰富了“满”字的内涵：斟酒时的“满上”满作为动作词使用；从爷爷奶奶的神态中感受对“生活美满”心满意足的心态；从满族人民歌舞的画面中了解“满”还是民族称谓。这些义项的补充，拓展了识字的教学资源，开拓了词意空间，潜移默化地让学生感受到祖国文字丰厚的文化韵味。
      词语教学是小学语文教学重要的任务担当。课堂上能否释放词语教学中带来的积极语用的“红利”，是对教师词语教学合理性和有效性的考量。它需要教师的激活与唤醒，需要教师讲究策略、关注表达、激赏语用。这样才能使学生在词语的感性世界中，“出生入死”、游刃有余，运用自如。这样才能实现词语教学“持久保鲜”，使学生积极能动地运用所学词语表达、表现、创造。