摘要：现行小学语文教材中对习作（写话）的编写内容轻薄，随意无序，呈现方式比较单一，便于落实的可操作性不强。习作教材的编写应体现许多新的构成元素，如不只是教学目标，也包括教学过程本身的价值，不只是传授写作的知识和方法，也指向学生主体生活经验与生命体验的存在与表现，激励与唤醒，不只是教材的一个因素，而是包括了学生、教师、教材及具体教学环境的整合，不只是显性课程，也联动着隐性课程的运作。习作教材应该是师生都喜闻乐见、便教利学的“读本”、“学本”和“教本”。

关键词：习作教材；思考；基本点；编写实践探究

 

现行的习作教材，基本上都附属于语文阅读文本。阅读选文每单元组有三到四篇，选文有题目、有正文、有插图、有要求不同的两类生字、有思考与练习；有的版本甚至课前有自学提示、课中有注释、课后有资料链接拓展等等，阅读文本在语文教材中占有非常厚重的比例。而作为“半壁江山”的习作在语文教材中所占的比例则非常轻薄：习作内容通常是被安排在单元练习里，有的版本（如苏教版）虽也独立成课（人教版教材习作内容通常与口语交际话题联合），但大体的编写架构都是提出一个话题、有的还附上一篇范文，最后再提出一两句要求。这样的教材编写现状使阅读与表达严重失衡，说写占四分之一还不到，远远不足以支持小学生语言表达能力的培养。难怪有人说习作在语文教材中只是“题”材，而不是“教”材。

对习作教材的编写现状以及给实际教学带来的影响，我们做如下思考：

1、目前各种版本语文教材的编写大都是以“主题”组织单元的，包括习作在内，习作话题内容的设置也大都是与单元阅读选文的主题相关的，即从“写什么”入手来安排习作内容。那么，习作教材是阅读的“附庸”，还是应该自成体系层递渐进地编排？说具体一点,就是习作教材的编写是否需要根据学生的实际，把写作技能和写作知识做更加细致的分解和更加有序的排列？

2、在许多习作教学观摩活动中，大多数教师都喜欢选择自己创设的习作话题来执教，而不大愿意选择习作教材中的话题内容来执教，因为他们觉得自己创设的话题内容，更贴近学生实际，学生更易于动笔乐于表达。那么，在日常教学中，当习作教材提供的话题与学生的实际生活、认知有一定距离时，在话题内容的选择上，是听命于习作教材的安排去“教教材”，还是以习作教材为资源，因地制宜创造性地去“用教材”进行合理开发呢？ 

3、各种版本的习作教材在编写上虽然形式和内容各异，但基本框架却大致相似：揭示话题，激发兴趣——借助例文，领悟写法——提出要求，鼓励表达。从三年级开始到六年级这种编写的体例和呈现方式缺少变化，不够灵活多样，不够鲜活生动，不能吸引学生。学生可能会兴致勃勃地去自读我们的阅读选文，但对习作教材也津津有味地去自读却极为鲜见。一句话，现行的习作教材不能成为学生喜闻乐见的读本和学本。

不仅如此，目前相当数量的语文教师还存在着对习作教材的事实依赖——教材是怎么呈现的，教学过程也是怎么呈现的。也就是说，在大量常态的习作教学课堂上，习作教学的课堂路向通常是按习作教材呈现的体例来展开：“审题——范文引路——提出要求——学生练写”。这样一种墨守陈规的编写所引发的“以教为主”的教学套路，不能凸现“以学为主”的主体习作实践，教学效果难尽人意。也就是说，现行的习作教材不能成为教师便教利学的教本。

4、有一个不争的事实：在大量的常态课中，老师在阅读课上往往热衷于讲析思想内容，而在习作课上却热衷于分析范文强调写作技能方法。这种在习作课上学生没有大量动笔的实践，教师反复强调写作方法，是习作教学的一种“实际架空”。那么习作教材的编写是以教师讲授写作知识为主来安排教学过程，还是以学生动笔实践，在实践中适时渗透写作要点来安排教学过程，能不能建构一种以“寓习作指导于学生的习作实践中”的教材编写模式？

作为对语文课程教材改革的积极回应，也作为基层课题校本教研对一种新的作文教学体系的大胆探索，我们尝试创编一套校本习作教材——《习作教学案》，并在课堂教学中实践跟进。我们认为习作教材的编写应体现许多新的构成元素，如不只是教学目标，也包括教学过程本身的价值，不只是传授写作的知识和方法，也指向学生主体生活经验与生命体验的存在与表现，激励与唤醒，不只是教材的一个因素，而是包括了学生、教师、教材及具体教学环境的整合，不只是显性课程，也联动着隐性课程的运作。

这就促使我们教师要树立正确的教材观和资源意识，创造性地去合理利用习作教材资源，在准确理解小学习作总的目标定位和把握好学段要求的基础上，因地制宜灵活取材合理开发。力图使教材发挥“读本、学本、教本”的最大功能，使学生在有效的习作课堂指导中易于动笔，乐于表达。

《习作教学案》的编写当然要有正确的理念指导，要有科学的教学目标，更要有清晰的建构思路。其基本点体现在以下一些方面：

1、要给学生“带得走”的东西

学生一次两次或者几次的习作写得好与不好并不是特别重要的事，重要的是学生在习作生活中能有良好的情感态度、行为习惯、能力方式以及逐渐内化而成的综合素质。这些基础性的东西，可以再生。

所以，习作教材的编写应给学生以润物无声的影响作用，而教师要在课堂教学中给学生这些“带得走”的东西。

2、要关注过程凸现习作主体

习作要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。[1]这种凸现主体的写作理念应贯穿于习作教材及教学的全过程，如让学生易于动笔和乐于表达、提倡自主拟题、在写作实践中学习写作、自改和互改作文等等，无不体现对写作主体的尊重和呵护。把作文权归还给儿童，强调以学生的习作实践来组织教学过程，而不是以教师的教和导来组织习作教学。

3、要鼓励表达真情发展个性

写实求真应是学生习作的本色，应是源于喜欢、出于自主、表现存在的必要，要鼓励学生表达真情实感，杜绝假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

在这样的理念指引下，我们的校本习作教材——《习作教学案》的编写把语文课程标准的习作的总体目标具化在各个学段中，在准确把握总目标的同时，考虑实现这一目标的可行性：既要符合学生习作的规律也要符合各学段学生的认知规律，不能随意设置内容，任意拔高或降低要求，让学生有内容可写，有内容能写，能写好内容。

习作教材内容的编写按写人、记事、写景、状物、想像、应用等分解成几条线，再将每条线解构训练点，并将这些训练点根据学段、年级进行分布，点点相连，从而构成习作教材的编排体系。我们在利用和开发习作教材资源时，注意按学段、按年级进行各种类型习作训练点的层递性分布，以避免习作内容的无层次重复、无渐进安排，规避习作教学的机械重复、僵化和随意带来的不良效果。这样为学生搭建了一个有效的扎实训练的阶梯，使每次的习作训练通过各个训练点的落实，层层递进地形成一个自然而有序的梯度，增强了学生习作指导的可操作性和针对性。

如对“写活动”这一同一条“线”中的同一类型习作，我们按学段调整并确定好每次习作训练的侧重点，二年级侧重于激发兴趣，围绕活动写完整连贯的两三句话，三年级侧重于活动过程中人物的动作描写，四年级侧重于神态或对话的描写，五年级侧重于场面及心理活动描写训练、六年级侧重于篇章的详略、取舍等训练……这样的专项分块训练既化解了习作难度，又为学生搭建了一个有效的扎实训练的阶梯。这样循序渐进地进行“点”的训练，点点结合，达到“线”的要求。通过各训练点的落实，层层递进的方式形成了一个自然有序的训练梯度，将散点、无序、相对随意的习作训练统整为系统的、有序的习作训练。

“教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精炼表述；教材内容和编排的理想境界，是形成可供选择的教学设计” [2]在编写《习作教学案》的具体内容时，我们力求做到有便于落实的可操作性。是学生喜爱的课本（读本）；是能使学生明白写什么怎样写的学本，是教师懂得导什么怎样导的教本。这样以供选择的方式让师生合理利用，增强学生练笔的机会。以下呈现的就是我们习作教材编写的具体样式：

（三年级上册自编习作教材）

两分钟到底有多长？来，把手搭在自己的脉搏上数一数，脉搏跳动六十下，就差不多是一分钟，那两分钟你是觉得长还是短呢？别急，今天咱们就来体验体验，看看两分钟到底能给你带来怎样的感受。在体验的过程中，你一定会看到在不同的场景中，同学们不一样的表现，那就请你带着你的慧眼拍摄下大家一连串的动作吧！如果你还能把自己在体验中感受到的和别人一同分享，那就更棒了！怎么样，咱们现在就开始两分钟的体验经历吧！

一、读一读，想一想

看不见，摸不着，              

没有脚，却能跑，             

只见匆忙过，

不见奔回头。

1、同学们，读读这则谜面， 你知道谜底是什么呢？

2、两分钟到底有多长？来，把手搭在自己的脉搏上数一数，脉搏跳动六十下，就差不多是一分钟，那两分钟你是觉得长还是短呢？

二、赛一赛，说一说

孩子们，别急着下结论。让我们一起来做个体验活动吧。在体验过程中，除了你自己要全身心投入，你可还要“眼观六路耳听八方”哦！

1、请你准备好一把笔，一张纸，把语文书打开，咱们来赛一赛：准备抄写文中的一段话，看看在两分钟时间内你抄写了几个字，注意：不能因为是比赛，只讲写字的数量而不讲质量哦！字迹照样要写工整、端正。

2、紧张的时刻终于到了，只听老师一声令下：开始！现在的你是怎么写字的？班上出现了怎样的场景？你听到的是什么？看到同学们又是怎样奋笔疾书的？如果你能将自己和同学们比赛写字的动作观察仔细，那就太棒了！

3、时间一秒一秒地过去了， 现在开始倒计时：5、4、3、2、1，时间到！你是不是长长“唉”了一口气：这两分钟是快了还是慢了？嘿嘿，数一数，你在两分钟内写了几个字？

4、和同学们交流一下：你在这两分钟时间里，你是怎么写字的？同学们又是怎么表现的？你的感受是什么？

三、演一演，说一说

刚才写字比赛的两分钟让不少同学感觉时间过得太快了！要不，咱们再来体验一次，做个“木头人”的游戏吧。请大家先想好你要摆的“poss”吧！

1、令人期待的时刻马上就要到了，现在老师宣布：全班同学摆“poss”！哎呀呀，真是“姿态万千”呀：有的……有的……有的……还有的……。别关顾着看同学们做出的种种动作，“摆”出的种种造型，现在真正考验的时刻到了：两分钟“木头人”开始！

2、不许动，不许笑！屏住呼吸，坚持住！再坚持住！还剩三十秒、十秒……不能松弛！继续坚持！好，倒计时开始：5、4、3、2、1，时间到！你是不是长长舒了一口气：这两分钟是快了还是慢了？

3、说一说：在这次体验活动中里，你看到了同学们怎样的五花八门的动作？你自己摆的是什么动作？在“木头人”的两分钟里头，你有什么感受？快和同学们一起分享吧！

4、同样是两分钟，为什么会带给你不同的感受呢？聪明的你，有答案了吗？

四、写一写，读一读

1、“两分钟的体验”真是充满考验和刺激，精彩的瞬间如果能通过你的笔“回放”出来，让更多的人也一起分享，那就太好了。等什么，请拿出你的笔记录下这体验的瞬间和感受吧！如果能把体验过程中大家的一连串的动作细致地描写出来，就更棒了！

2、好，静心写，一气呵成！写完了，记住要““读，读，再读”。发现没有把动作写具体的地方再做一些修改，如果你很满意了，就读给同学们听听，让大家一起分享吧！

锤子捶蛋“chuí”不破

        （四年级下册自编习作教材）

        什么！锤子捶蛋捶不破？怎么可能？！别急，今天咱们就来试一把，做一个实验，看看锤子捶蛋到底是什么不破？不过，在观察的时候，你的心里一定会有很多的疑问和感受，一定会有许多与众不同的想法，如果你能把自己内心的想法直接地表达出来，让别人一同分享，那大家一定会有如临其境的感觉。那还等什么，心动不如行动！

一、【看看摸摸说锤子】

1、同学们，看看这把锤子吧？它就铁青着脸横在你的面前呢！看看它是怎样的？它让你想起了哪些词语？该怎样描述它呢？

                                坚硬无比  冰冷无情

                                面色铁青  无坚不摧

                                ……

 2、这样一把锤子，如果让你高高举起，用力去砸东西（人、物品），想一想会是怎样的呢？别忘了要把自己真实的想法直接表达出来哦！

3、给你五分钟的时间，把你刚才看到的、想到的快速写下来吧。

二、【玩玩转转话鸡蛋】

1、我们的第二个主角就要 登场了！哦，原来是人见人爱的鸡蛋啊！来，咱们把它放在手里玩一玩，放在桌上转一转，怎么样，你的脑中会冒出那些词句来描述它呢？

                   圆滚可爱   脆弱无比

                   摇摇晃晃   光滑圆溜

                    ……

2、这样的鸡蛋，要是用上面的铁锤用力捶下去，想一想，你的眼前会是怎样的一番场景呢？哎呀呀，怎一个“惨”字了得!

3、再给你五分钟，把你刚才玩蛋和想到的场景快速动笔写下来吧！记住：要把你想到的真实具体地写下来哦！

三、【见证场景谈感受】

1、见证奇迹的时刻就要到了，我们要高高举起这把铁锤砸向鸡蛋，让我们屏住呼吸，拭目以待吧！注意：可要用你的慧眼拍摄下这不容错过的惊心动魄的一刻哦！

2、此刻，在你的眼前出现了怎样的情景 ，你会用怎样的词句来描述鸡蛋的“惨”状？此情此景让你想到了什么？直接大胆地说出来吧！

3、听，老师说话了：我宣布实验结果：“锤子捶蛋“chuí”不破”！什么什么？老师说什么了？是老师说错了，还是我的耳朵出问题了听错了？

4、揭晓秘妙的时刻到了：原来此“锤”非彼“捶”呀！“锤”子当然是完好无损了，可是鸡蛋却真真实实被“捶”破了呀！今天这一锤让你悟出了什么了？直接告诉大家吧！

5、现在，你可以将前面已经完成了一半的文章接着写下来了吧？不过，还是要提醒你：把自己看到的写具体，记住把自己想到的直接地表达出来哦！

四、【读读改改做好文】

文章不厌百回改，好文章是改出来的。叶圣陶爷爷告诉我们，改文章秘诀就是“读，读，再读”。现在请同学们仔细读读自己的文章，看看今天这篇文章你有直接具体地写出你内心的想法吗？如果还做得不够，就要改一改，做些补充；如果你已经做到了，就说明“直接心理描写”的方法你已经掌握了。相信你的文章就一定会让人读了如临其境如闻其声，那就太给力了，恭喜你哦！

 以上所展示的习作教学教材的编写既有别于现行各版本习作教材的呈现方式，又有别于教师备课编写的习作教学设计。在习作内容的创设和编写方式上具有以下几个特色： 

一、打开“话匣子”。 习作（写话）话题内容的选择，密切关注学生的经验世界，努力贴近学生生活。《习作教学案》中既有现行使用教材习作话题的充分利用，也有教师自行创设合理开发的习作话题。儿童生活、想象、游戏、阅读、观察、思考……都可以巧妙创编成学生喜闻乐见的习作内容，甚至QQ聊天、微信、少儿时尚等等都可以引联转接巧妙利用。力求通过创设与学生生活相匹配的话题情境，打开“话匣子”，让他们易于动笔，乐于表达。

二、献上“金点子”。 习作目标的设定，除了要符合课标学段的要求及学生的实际外，我们主张“一作一练”：即以亲切活泼的导语形式提出话题情境，并针对每一次的练笔献上一个“金点子”， 突出一个训练点。这样将每次习作（写话）练笔的一个重点知识技能融于其中，鼓励学生根据需要，学习运用一些常见的表达方式，做到课有所练，课有所得。

三、秀出“好样子”。 在习作教材编写的方式上，我们提倡精心设置，巧妙呈现。一是要做到教学内容尽量教学化，具有便于落实的可操作性。编写的体例生动活泼，形式丰富多样，图文并茂，是让师生都“欢喜”的读本。二是要凸显学生主体习作实践的过程。以学生习作实践的活动过程来设计编写，辅以师生互动性的语言。这些语言既充满童趣与关爱，又巧妙适当地渗透学法，让学生看了感觉就像有一位循循善诱的良师益友伴在一旁激励和指引，不仅有兴趣读，而且有信心写。让学生在过程的亲历中展示积极参与、快乐自信、享受成功的“优”自我，是学生习作的“学本”。三是在开头的导语与过程性互动的语言中，渗透各次习作教学的目标要求及重点，让教师看了能有针对性地进行引导，使学生在多层面的互动交流和各种习作实践中不断优化自己的表达，秀出“优”自我，是教师的“教本”。 

四、亮开“真嗓子”。 习作是儿童学习用书面语言表达自己真情实感的精神劳动。“说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”是培养学生健全人格和健康人性的应然要求。在习作教材的编写中，我们既重视在情境中激活学生平时积累的语言，又重视在过程性的交流互动中适时地引导学生学习运用语言。使学生直面自己的表达现状，并不断修正、提升自己的言语质量，亮开自己的“真嗓子”，表达真自我。

 

参考文献：

[1]  中华人民共和国教育部制定.义务教育《语文课程标准》（2011年版）:23

[2] 王荣生．《语文科课程论基础》.上海教育出版社（第二版）：245