摘要：现在中学文言文教学存在目的不明确、教学方法单一、学习兴趣不浓的教学现状，根据中学文言文教学的目标有语言文字运用的工具性、语言文学欣赏的体悟性、语言文化习得的人文性三个层面，因此，我们可以相应地把初中文言文整体教学分为“激发兴趣、积累运用”“深入文本、欣赏体悟”“学习致用、发展思维”三个阶段。

关键词：文言文教学、兴趣、积累、欣赏、发展

优秀的文言文，作为中国古代的文化的精髓，向我们展示了中华文化的博大精深，如一坛埋藏已久的美酒，越品越醇，让我们浸渍其中，陶冶性情，传承文明。所以，新课程改革以来，编者在中学语文教材中增加了文言文内容，提高文言文的地位。但是，由于文言文与现在生活的距离感，学生普遍的恐慌感，目前中学文言文教学现状不尽如人意 ,主要表现为教学目的不明确、教学方法单一、学习兴趣不浓。[1]
      教学目标确定教学方法。教学方法激发学习兴趣。所以，首先，我们应该明确文言文的教学目标。与“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者相适应，中学文言文教学的目标有语言文字运用的工具性、语言文学欣赏的体悟性、语言文化习得的人文性三个层面。[2]
      虽然,这三个层面无法割裂，但是在文言文的教学的不同阶段，应该各有侧重，分清主次。因此，我们可以相应地把初中文言文教学分为三个阶段，七年级，激发兴趣、积累运用；八年级，深入文本、欣赏体悟；九年级，学习致用、发展思维。有规划地开展文言文教学，使学生的文言文阅读能力更上一层，为进一步的深造学习奠定坚实的基础。现以初中文言文为例[3]，具体说明三个阶段性教学的实施办法。
      一、激发兴趣、积累运用
      七年级的文言文，立足学生，特点鲜明。首先，篇幅比较短小，易于背诵掌握；其次，情节生动形象，题材贴近学生生活，体裁多是小说、寓言，容易激发学生兴趣。
      所以，第一阶段，教学目标主要在语言文字运用的工具性上，教师应该利用学生喜欢的文言故事激发学生的学习兴趣，帮助学生扎实积累难度不大、数量不多的文言字词，为初中阶段更多、更长、更难的文言文学习打下基础。
     “兴趣是最好的老师”，没有学习文言的兴趣，学生就是被动的接受，学生就不可能真正地学会文言、学好文言。同时，对文言文的兴趣，又应该建立在读懂文言文的基础之上。不懂，有何兴趣可言。所以，两者相辅相承，在这一阶段显得极为重要。
      现以《童趣》为例，说说这一阶段的具体教学：
      1．课前作业：童年的趣事，在我们成长的过程中逐渐淡出记忆，但是，一定有些趣事留在母亲的记忆中，课前请学生回家与父母交流，共同回忆童年的趣事。比如：有学生说到，自己小时候什么都往嘴里塞，包括鞋子、虫子等；有的学生把家里的阳台灌满水，想象成大海，把纸船放置其中；女生们小时候“过家家”“扮新娘”；男生们在山坡、树林间“激战”……有了这样的回忆，不仅创造了快乐的学习气氛，还为《童趣》的学习作了铺垫。
      2．课堂学习一：作为初中阶段第一篇文言文，一定有文言文翻译方法的介绍，介绍一定要简单生动，让学生兴趣盎然。用一句顺口溜概括，就是“（短信）留不，换条简便（短信）”，即留、补、换、调、减、变。
     （1）．“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。提示学生在课文中找地名、物名，学生边读边在课文中标记，就能找到：蚊（子）、白鹤、土墙、花台、小草、虫（子）、山、树、癞虾蟆。
     （2）．“补”，就是增补。变单音词为双音词，告诉学生这就像小学常用的“组词”， 并且告诉学生这是文言文翻译用得最多的方法，减轻学生的畏难情绪。让有畏难情绪的学生多组词“余忆童稚时”，学生可能会组成“多余、回忆、童年、稚气、时间”。只要组词了，就一定肯定学生。教师不急着指出错误，也不急着要学生指出错误，让他们先连词成句，补充句子中所需要的成分，如“多余回忆童年稚气的时间”“多余回忆童年稚气的时候”。在学生觉得还不对的情况下，仍不急着纠错，可以顺势介绍下一种方法。
     （3）．“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。学生自然觉得“多余”翻译得不对，此时再由教师或学生纠错，把“余”翻译成“我”。学生再连词成句，很容易就翻译出来，“我回忆童年稚气的时候”。这对于小学基础薄弱、对文言文有畏难情绪的学生来说，翻译了句子并获得肯定会欢心鼓舞。
翻译一句话成功后，可以让学生接下来翻译第二句，“能张目对日”，组词后成为“能力张开目的面对日出”，替换后成为“能力张开眼睛面对太阳”，再修改后变为“能够张着眼睛直视太阳”。
      接下来，按照同样的方式翻译第一段，学生共同组词，共同纠正，共同修改，在反复练习中体会错误语句的乐趣，在修正成功后体会正确表述的喜悦。
      然后，给学生自己充足思考翻译的时间，让学生用铅笔在练习本中翻译第二段。无法翻译的，一伙提出来，师生一起帮助解决。在这一时段里，观察学生充满笑容的脸，可以知道学生是快乐的、热衷的、认真的。
      在解决第二段学生疑难的环节，除了强调生词、难词外，顺势介绍翻译的其它三种方法。
     （4）．“调”，就是调整。把古汉语语句调整为现代汉语句式。例如“私拟作群鹤舞于空中”翻译时应是“私拟作舞于空中群鹤”。
     （5）．“减”，就是删除。减掉、删掉无须译出的词。例如：“使之冲烟而飞鸣”翻译时应是“使之冲烟飞鸣”，删减掉“而”字。
     （6）．“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。“作青云白鹤观”中的 “作”指的是“构成”的意思。
      方法的介绍，差不多需要一课时，根据学生的情况，可以调整，但一定多给机会给薄弱的、恐惧文言的学生，并且及时地鼓励他们，这对他们初中阶段的学习，特别是文言文学习起着举足轻重的作用。
      作业：复习学过的语段中的字词；运用翻译方法在练习本中，翻译未讲解的部分。
      3．课堂学习二：第二课时，首先，应该对前一课时所学知识进行回顾，即复习方法和文言词汇。在这一环节，根据七年级学生的特点，可以采用小组竞赛的形式进行，如必答和抢答。在抢答环节，由于新词量不多，学生正确率极高，回答面广，热情高涨，极大的调动了学生的学习积极性；在必答环节，或考查或展示了部分内向学生的学习情况，而且事实证明，原本内向的学生在必答环节一旦正确，就会更自信主动地参与抢答环节。所以，多给这些学生机会，降低考查的难度，有需要的情况下加长竞赛的时间，都能鼓舞学生，极大的激发学生的学习兴趣。
      其次，就是把剩下的文言部分疏通，不急于把课结束，一步一个脚印地反复训练文言翻译的方法。然后，为学生归纳重点字词，减轻学生负担。
      4．课堂学习三：不急于上新的课文，还是可以用竞赛的方法，考查学生字词掌握情况，巩固学生文言词汇的积累，减少学生对文言的“畏难情绪”，进一步增加学生的学习兴趣。在此基础上，学生很容易就概括课文的三个事例：“观蚊成鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。再联系课前作业，看看作者有没有和自己童年相似的地方，学生就很容易理解文中作者“观蚊成鹤”的专注与想象力，“神游山林”的天真快乐，“鞭打蛤蟆”维护正义的英雄气概带来的乐趣。
如果有时间，教师还是可以继续竞赛。最后结课肯定学生的能力，激发他们以后的学习兴趣。
      所以，虽然一篇简单的文言文，我们发费了三个课时。但是，纵观一下内容的安排，我们反复训练了新方法，反复识记积累词汇，反复肯定学生激发兴趣。而且，学生在充裕的时间里思考，在快乐的氛围里翻译，在喜悦的心情下积累，在读懂文章的基础上理解作者与学生一致的心理体验，缩短学生对文言文词汇的距离感，减少学生对文言文的恐惧感。
      无论是文言文的翻译方法，还是激发学生兴趣的方法，都应该在实际教学中反复地运用，最终，不仅让学生觉得文言翻译有规律，文言词汇易于学习。而且更重要的是在教学中，根据教材故事情节，让学生感受到似曾经历的熟悉感、体验轻松快乐的氛围，真正培养学生对文言文的学习兴趣，为接下来的文言学习奠定良好的基础。

二、深入文本、欣赏体悟
      八年级的文言文，与七年级相比，首先，篇幅明显增长，文言词汇量明显加大。更重要的是，故事性明显减少；状物绘景的文章居多，如《桃花源记》、《三峡》、“四个记”等；体裁更加丰富多样，有“铭、说、记”等；表达方式除了记叙之外，多了抒情议论如《陋室铭》、《岳阳楼记》等；写作方法上多运用借景抒情、借物寓意等写法，如《记承天寺夜游》、《小石潭记》；主题更加深刻，如《湖心亭看雪》、《醉翁亭记》等，在景色之中饱含深情哲理，需要进一步欣赏体悟。
因此，第二阶段，除了要在第一阶段的基础上，继续充实积累文言词汇外，教学目标更主要的是在语言文学欣赏的体悟性上，即深入文本，欣赏体悟。
如果说第一阶段的情境创设更多地是依靠文本外的联想假设，依靠教师学生的语言烘托，来理解课文文本,提高学生学习文言文的兴趣。
      那么，第二阶段的欣赏体悟，更多地是依赖课文文本自身，依赖文言细致逼真的描写，通过对文句反复揣摩体会，去想象感受文句之内或之外的大千世界美丽奇特的景象，以及作者丰富变化的情感。
      现以《桃花源记》为例，说说这一阶段的教学：
课堂学习一：第一课时主要还是承接七年级文言词汇的积累，以疏通文言字词，帮助学生理解为主。这一阶段，有了之前文言扎实的积累，借助课下注解，学生就可以自主翻译、自主质疑，学生互助答疑、教师引导解疑。
      课堂学习二：第二课时，重点是带学生深入文本，品味桃花林与桃花源的美景，感受桃花源内的生活，解读作者描写世外桃源的原因。这三个重点可以用三个大问题六个小问题来分解：
      1． 桃花林（源）如何，体现在哪里？“美”的特点，学生很容易得出。重要的是品味美，所以一定要求学生反复揣摩语句，结合文言词句说明其“美在哪里”，用“我和捕鱼人一起……看到了……景色”的句式来回答。如“缘溪行，忘路之远近”，美在“我和捕鱼人一起泛舟小溪之上，看到了青葱的山林倒映在清澈如镜的溪水之中，沿途一片缥碧，时不时，看到各异的飞鸟在天空中滑翔的英姿，听到它们在山林间鸣唱的乐曲，感受到它们与溪水中鱼儿嬉戏的欢乐，真是一幅快活的美景。”就这样，师生共同想象，与捕鱼人一起，轻舟溪上，弃船上岸，欣赏一路美不胜收的景色。
      2． 桃花源内人们的生活如何，体现在哪里？“乐”的特点也不难得出。但是，还是要求学生品读文言语句，用“我和捕鱼人一起，在桃花源看到了……生活”的句式来回答桃花源人“乐在哪里”。如从“土地平旷……并怡然自乐”中可以联想到“我和捕鱼人一起，在桃花源看到，一片肥沃的土地上，男人们在辛勤劳作，有的在绿油油的田地里施肥；有的在幽静的池塘上喂食；有的在新建的菜园里搭棚……突然传来嘹亮的歌声，原来是溪边洗衣女子在歌唱，接着织布女子、淘米女子、采茶女子……幸福的歌声就这样此起彼伏，不绝于耳，真是快乐的生活。”就这样，师生就与捕鱼人一起，鸟瞰桃源，看到男女老少“其乐融融、安居乐业”的生活景象。
      3． 桃花源在哪里，作者描写的原因是什么？在感受了美丽奇幻的桃花源景色，安居乐业的桃源生活，这个问题就迎刃而解，桃源的美和不在“世内”而在“世外”，所以是“世外桃源”。 作者对这如梦般美好的世外桃源的细致刻画，正说明了心中无限的向往，以及对残酷现实无情的批判。

本阶段反复训练学生深入文本、品读语言、欣赏体悟的能力，因此，学生不仅增加了文言词汇，更深入地理解了文言词汇，而且通过文句去合理想象其所描绘的景象，真切体会作者内心的丰富情感，学生往往被深深地触动，发出一声声的感叹“真美、真好、真神、真可惜”。此时，学生对文言文的喜爱，已经不停留在外在的兴趣，而是深入理解后的热爱。

三学习致用、发展思维、
      九年级的文言文，较之八年级，政论性的文章明显增多，如《出师表》、《生于忧虑，死于安乐》、《得道多助，失道寡助》；虽有仍人物传记性的文章，如《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》等，但不停留在叙事写景，在主题上更深一层，从个人的“或喜或悲”，上升到国家的兴亡、真理的思辩，相应地表达方式上，也从“期期艾艾”的抒情，转化为“铿锵有力”的议论，主题鲜明，论据有力，逐渐与高一文言文如《左传 •烛之武退秦师 》、《战国策 •荆轲刺秦王》等接轨。
      因此，第三阶段，作为整个中学时期承前启后的阶段，除了不间断地积累回顾文言词汇，在中考考场上学习致用外，教师的教学更应该开始为学生高中的学习做准备，发展学生的逻辑思维能力。所以，教学目标主要在语言文化习得的人文性上，即学习致用、发展思维。
      教师通过介绍教材中优秀历史人物的事迹、杰出谋士的论策，让学生看到一个人的思维，有时能够决定一场战争的结局（如《曹刿论战》）、改变一个国家的命运（如《唐雎不辱使命》）、左右一段历史的方向（如《生于忧虑，死于安乐》）……但一个人的逻辑思维能力，又与个人丰富的学识阅历、深厚的爱国情感有关，所以，此时，广博见识，体验人生，传承中华五千年来的优秀文化，树立正确的人生观和价值观，至为关键。
      现以《唐雎不辱使命》为例，说说这一阶段的教学：
      课堂学习：这个阶段，仍然要重视字词的积累，只是这一部分学生基本能够完成，在此我就不再细说。重点从作为小国安陵国的外交使臣，唐雎是如何不卑不亢地瓦解秦王的侵吞阴谋的历史典故中，说说如何传承中华文化，发展学生思维方面。
      这是学习的重难点。课文描写了秦王与唐雎的三次对话，即三个回合的交锋。首先，教师让学生品读语句，分析秦王是一个怎样的人？学生从“其许寡人”强硬的语气上，不难发现一个恃强凌弱的秦王；从“易安陵”、“以……存者”、“十倍之地”“请广于君”看到一个虚伪狡诈的秦王；从“伏尸百万，流血千里”知道一个冷酷残暴的秦王；从“挠、长跪”明白一个外强中干的秦王。
      面对这样一个秦王，唐雎在三次交锋中都有一个意思相同的词，即“弗、否、非”，在思维方面上，都采用否定思维，完全出乎秦王的意料，压倒了秦王的气势。
      唐雎作为一个外交使臣，仅有否定的思维，难免有点挑衅的色彩。所以，在交锋中，唐雎还是积极应对、步步为营的。第一回合，面对秦王的强硬，唐雎强调要“终守之”，不会交换，语气上也是不容置疑的。第二回合，面对秦王的虚伪，唐雎不戳穿，就假设秦王“易地”的前提是真的，但是，安陵国也有自己的“真前提”，作为先王的子民，不能违背祖宗立下的规矩，否则就是大逆不道。这样的前提，是秦王无法改变的。秦国的祖宗家法也是秦王必须遵守的。所以，秦王无可奈何，被逼着露出其本来面目。第三回合，秦王直接粗暴残忍地告诉唐雎，他要用军事手段，强占安陵国，而且会造成生灵涂炭的惨剧。面对强大的秦国，安陵国自然无法抵御秦王的“天子之怒”，因此，唐雎不在“国与国”悬殊实力上做无用的争论，而是要与秦王进行一场“我与你”个人间的殊死搏斗，并且用三位“士”的事例推理论证自己是一定会成功。贪生怕死的秦王，立刻乱了阵脚，丑态毕露。因此，唐雎作为外交使臣的此次斡旋，最终取得了成功。
      此次斡旋，是唐雎思维与秦王思维大战后的胜利。包含了许多思辩的方法，其实在第三阶段的学习中，教师通过介绍杰出学者的思维方法，让学生逐渐获得比较、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等逻辑思维能力，借古鉴今，增长学识，习得传承了中华文化中不畏强权、舍生取义、爱国爱民、坚持不懈等优秀的品质，为高中进一步的学习打下基础，为走上社会成为一个爱国爱民的公民作好准备。

综上所述，对于中学语文文言文教学现状中存在的问题，教师把初中文言文教学作为一个有计划的整体，根据教学目标的侧重点，把它细分为三个小阶段，让学生在轻松愉快的氛围中去积累文言、激发兴趣，让学生在文字的深邃海洋里去深入文本、欣赏体悟，让学生在丰富语言文化的殿堂里去学习致用、发展思维。为学生进一步深造创造条件，真正地把古代文化的精髓吸收，内化为个人优秀的精神品质，内化为个人处事思维的方法，才是真正把文言教学的工具性与人文性统一起来，才能真正使文言文教学在学生现代的学习生活中“鲜活”起来。

      参考文献：
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