学生怕写作文，写不出好文章，可以说是困扰作文教学和广大语文教师的一个老问题。提起写作文，许多学生就会头疼，憋了老半天，也不知从哪里下笔才好，好不容易勉强凑成一篇文章，也是空洞无物，味同嚼蜡。之所以会这样，是因为他们对写作没有灵感，没有激情，缺乏兴趣，甚至有些害怕。这样一来，在写作技巧上老师讲得再多也没有多少效果，学生写不出好文章也就在情理之中了。      
      如何改变作文教学出现的这种死气沉沉的局面？笔者认为最重要的办法就是提高学生的积极性，激发他们对写作的兴趣。《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的主要作用就是促使学生爱好学习，把学习当作自己的愿望和需要。作文教学当然也要遵循这个规律。如果学生对写作产生了兴趣，就会兴致勃勃地去研究写作，努力去克服困难完成写作，甚至爱上写作。用孔夫子的话说就是：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”既然兴趣对写作至关重要，那么又如何去激发学生的写作兴趣呢？在教学实践中，笔者主要是从以下几个方面入手：
      一、努力明确作用
      在作文教学中，教师要努力使学生明确写作与现实需要的关系，明确写作对人生成长的重要作用。使之自觉地把写好作文与实现远大理想和抱负联系起来，从而使他们从“奉命作文”的被动状态中解放出来，增强写好作文的强烈责任感，产生主动写作的欲望和兴趣。要实现这一目标，教师要在其中起着重要的导向作用。要想学生爱上写作，教师在教学中就要教育学生树立正确的写作动机，激发学生为实现自己的理想而去写作的兴趣和信心。例如，在应用文写作教学中教师可以向学生说明：现代社会是以高社交化、高效率化和高信息化为主要特征的社会，任何人要想成为时代的宠儿就必须学会交往，并善于表现自己，而应用文又是交往和表现的一个重要工具，例如求职信，证明信，申请书等。学生一旦明确了解了写作的“有用”，就会自觉地在老师的指导下进行写作训练，培养良好的写作习惯。同样，如果学生在自己的生活实践中感觉到了写作的“有用”，自己明确了写作与现实的关系，也会激起他们写作的兴趣。比如，学生所在的班级办板报要请他们投稿；邻居大爷有事写信请他们代笔；校运会要请他们写广播宣传稿；村里老伯请他们写寻物启事等等。这一切都能让他们认识到写作的“有用”，促使他们自觉地去写作文，并努力地写好作文。
      二、巧妙创设情境
      有的老师在布置作文训练时，只是简单地把作文题写在黑板上，具有很大的随意性，根本没有考虑到学生的实际情况。这样又怎能激发学生的灵感和兴趣，让学生写出生动、活泼、有灵气的好文章呢？在实践中我发现：只有抓住学生最熟悉，感受最深，体会最多的话题去点拨，巧妙创设写作情境，才能激发学生的写作兴趣。   《高中语文新课程标准》在“表达与交流”部分就提出：“教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发学生写作欲望。”然而，学生写作文，毕竟是一种教学活动，完全走“生活—思想—文章”的路子是不可能的。但是我们在课堂教学的条件下，也可以创设情境，使学生置身于特定的语言环境中，从而获得写作的兴趣和冲动。
      我曾经做过这样一次写作训练：在学校运动会结束后不久，我马上布置了《运动会期间，我                 》这个题目让学生写作。与以前不同，学生没有出现一见题目就束手无策的样子，而是一个个跃跃欲试，带着或激动或欣喜或深思的神情开始了写作。为什么会出现如此大的反差呢？究其原因，不外乎是因为每个同学都参加了校运会，都很熟悉校运会，有自己的切身感受和体会，且距写作时间不长，所以有话可说。评改中我发现几乎人人都能写真人真事，抒发真情实感。由此，我得到启示，在写《说句心里话》时，我故意在布置写作任务前，在班上开展了一次说话训练活动：让每位同学到讲台上说出自己现在最想说的心里话。结果同学们慷慨激昂地说出了许多知心话。然后我作了总结，说明写作文不外乎是“我手写我口”，最后我在黑板上板书作文题目，要求大家用笔把刚才自己所说的话整理一下，形成书面语言——作文。这样，在学生动笔写作之前，如果我们教师作了精心准备，巧妙设置了相关的写作情境，就会是学生处于“兴奋”状态，写作时不仅有东西可写，有情可抒，而且文思敏捷，滔滔不绝，一泻千里。真正使写作文由“要我写”变为“我要写”。
      三、及时点拨技巧
      从根本上说，文章是对客观世界的反映，文章来源于生活，然而作文又并非是对生活的照搬，而是对现实生活的提炼，有它自己的生成规律。同样，中学生写作也必须遵循这些规律，需要掌握并运用一定的作文技巧。这就需要教师在教学中及时给学生点拨一些写作技巧。我在这里所说的“及时”，是指在平时的作文评讲或分析课文的过程中，如果遇到值得学习的写作技巧时，教师要及时引导学生仿效，并最终做到灵活运用。例如，我在评讲一篇题为《坏妈妈》的范文时，就适时点拨学生，让他们领悟：虽然文章题目写“坏”，文章前半部分也处处写“坏”，然而字里行间却充满了对妈妈的崇敬与热爱，这样反而突出了文章的主题，加深了读者的印象，这就叫欲扬先抑的手法。这种及时的点拨，激发了学生仿效的意愿，比专门谈写作技巧的课的课堂教学效果要好得多。之后，我马上布置学生模仿这种写法写一篇题为《讨厌的           》的记叙文，结果收到了事半功倍的效果。
      课文中的表达技巧更是异彩纷呈。在分析课文时，教师如能深入其中寻找带有规律性的东西，适时加以点拨，提醒学生在写作中多加学习和仿效，对激发学生的写作兴趣也有很大的帮助的。比如当年在讲《故乡》时，我曾提问：文章开头的景物描写有何作用？学生回答后，我加以明确：暗示了人物的心情。接下来我提醒学生：今后我们自己在写记叙文时，也可以采用这种“通过环境描写来暗示人物心情的手法。又如，当年讲到《驿路梨花》时，我把文章中：“悬念迭起”的特点作为课文的重点进行分析，并及时点拨学生如何使用这种写作技巧。然后，我安排学生写一篇题为《难忘的经历》的记叙文，要求在叙述中药设置悬念，吸引读者。结果大多数同学都做到了，叙事时能巧妙地设置悬念。
      四、积极评价习作
      对学生作文的评价本属信息反馈的范畴。在这里我之所以把它单独提出来进行介绍，只是为了强调评价的态度要“积极”，也就是说教师在评价学生习作时，要尽可能多用表扬，少用或不用批评。古语说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而在对待学生写作上，恐怕它未必有用，著名的教育家赫洛克的实验就是一个很好的证明。在他的实验中经常受表扬的那组学生成绩最好。同样，对学生习作进行积极的评价也肯定能够强化学生的写作动机，激发学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。适当的表扬的效果明显优于批评。
      既然这种理论对作文教学很重要，那么就要求我们语文教师务必要积极评价学生的习作，要善于发现学生习作中的“闪光点”和那些富有创造性的写法，多肯定他们写作中获得的成功。美国教育家卢布姆指出：“学习中经常成功可能会导致更大的兴趣。”对此我深有体会，08届我所任教的一个班有几个同学写作文总是不能按时完成任务，甚至找理由不交。当时我就断定他们对写作有一种畏惧心理。于是在以后的作文讲评课上，我总是想方设法找他们作文中的优点，一一加以表扬。经过长期努力，到毕业时这几个同学对作文的态度明显发生了改变，写作文都能按时完成，水平也有了一定提高。用他们自己的话说，就是：“再也不怕写作文了。”当然，我们也不能完全排除评价中的批评方式，只是提醒大家在使用时要谨慎，注意方法，以免挫伤学生的积极性。
      总之，学生并非天生对写作文“畏之如虎”，只要我们教师从激发学生写作兴趣入手，在这方面多动脑筋，多花时间，多下功夫，同时丰富学生的写作素材，拓宽学生的写作思路，使学生掌握一定的写作技巧，就一定能提高作文教学效果，改变学生怕写作文的局面。也只有这样，学生才能写出富有生活气息，真实感人，有灵气，有血有肉的好文章。