说明文是对事物进行客观地解释说明的文体，虽然其中包含了丰富的知识，但客观性往往又限制其语言的生动形象性和可读性。学习过程中，易流于机械记忆，教与学显得枯燥乏味。
      老师上课时，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“说明对象、说明顺序、说明方法”几块骨头让学生啃，结果学生只能由被动应付变为厌学说明文。那么应该怎样改变这种现状？
      笔者尝试在课堂上注重跨科知识的利用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，同时也有效地培养了学生语文实践能力，树立新学习观。
      一、充分利用兄弟学科，丰富语文课堂实践
      教学《苏州园林》一课时，为了让学生领略我国园林的建筑美，加深对苏州园林特点的印象，笔者要求学生带来他们美术课上所画的图案和美术画。在展示比较的过程中，调动学生所学的美术知识，引导学生体会：图案美虽是机械重复，但对称使它有一种均衡感、稳定感，具有庄严华丽的气质；绘画美显得朝气灵动、独具个性，富于自然情趣，虽不对称却有视觉平衡的效果。这一来，为什么北京园林是对称布局，苏州园林却追求不对称？二者是单纯的“孰好孰坏”呢，还是“各有千秋”？学生思维被击活：北京园林主体是皇家建筑，为体现其恢弘气势、王者之尊，故采用“对称美”。而对苏州园林的鉴赏，学生就主动地在课文中寻找描述性语句，回答了苏州园林的“绘画美”。再稍加归纳，学生得出从“园林的建筑布局”、“假山池沼的配合”、“花草树林的映衬”、“近景远景的层次”四方面介绍了园林的主要特征。课文的说明顺序自然清晰地显露了出来。
      教学《中国石拱桥》一文，笔者又让学生的几何知识为语文教学“服务”了一回。“赵州桥的特点”是学生应掌握的知识点，要求学生把整段课文四个特点背下来，学生都大呼“悲哉！”笔者先在黑板上画出了“赵州桥桥身俯视平面图”，留下其中各个数据让学生从课文中寻找答案填好。接着，鼓励学生动手画一画“桥身的侧面图”，请一绘画水平较好的学生板演。随后的评价过程中，其他学生不自觉地寻找画得不尽善尽美之处。纠正过程中，他们已完成识记过程，并加深了记忆印象。
      二、鼓励学生大胆质疑，培养全面发展的学习观
      学生逐渐明白了各学科的知识其实是紧密相关、相辅相成的。在教学《看云识天气》时，笔者指导学生找到相关的地理气象知识，提出可以结合地理学科中“雨的形成条件”识记云的形状和天气变化的联系。但只有联系还不够。学生质疑：“晕”和“华”都是水汽折射阳光而形成的，但为什么颜色排列的顺序会相反？笔者借机鼓励学生：“这是物理学上的‘光学原理’，老师一时半会还真解释不了，你们可以自己去查找资料，或结合所学物理知识自行分析，再请物理老师评判，把结果与我分享，让我们一起进步！”学生在释疑的“征途”上，既认识语文知识的工具作用，主动完成本学科学习任务，又促进他们对物理学科产生兴趣，主动探索。学习积极性得以调动，全面发展的学习目标得以确认。
      三、重视自身知识的融合，促进学生人生观初步形成
      说明文中所涉及的绝不仅是三、两学科的知识，有时甚至一个问题牵扯了好几门学科。如《死海不死》一文，死海成因的三方面内容中，死海独特的地理环境，这是地理知识；死海周围的气候特点，是气象知识；死海水的成分，是化学知识；死海盐浓度、矿物质含量的计算是数学知识；死海浮力存在的原因，是物理知识……教师自身如果没有较全面的相关知识，想言之有理、言辞确凿都有困难。教学中，除了自己注意涉猎各方面知识外，还常将自己的学习心得与学生进行交流。在《死海不死》一文教学中，笔者随手画出死海周边的简略地图，学生惊讶地问：“老师，你为什么能记得那么多，那么清楚、仔细？”笔者笑着回答：“这都得益于当初对地理的认真学习。只要努力学习，你们不仅能达到，而且会超过老师的水平！”随后又引导他们注意：说明文的作者中，有很多是各方面的学者、专家，甚至是科学家。他们之所以写出这么精彩的好文章，难道不是因为拥有渊博而全面的知识吗？学生体会更深刻了。“为人师表”乃师者本职，教师自身素质能对学生潜移默化地熏陶，则师心无愧矣。
      由于日常教学活动中注重学科之间的联系，学生思维面得到拓宽。在语文学习过程中，不仅可以利用相关学科知识来加深对课文理解，同时既掌握本学科知识，又复习、运用了相关学科知识，学生形成自觉地将所积累的知识不断尝试运用的习惯，以解释的眼光看待周围的一切，构筑起终身学习的基础知识体系。
      因此，说明文教学笔者认为决不能舍弃活生生的丰富多彩的知识本身，片面地就文教文，以致失去了让学生感受知识理趣的机会，而应该是让学生在吸收课文原有知识养料的同时，触类旁通适当地或介绍或引导学生去搜集相关学科的知识，激发学生进一步思考和研究的兴趣，那么这样的说明文教学不但能上得扎实生动，而且对于丰富学生知识，开拓学生视野，培养能力、发展智力、陶冶情操更具有深远的意义。