【摘 要】当前学生浅阅读情况严重，教师对阅读指导不足。因此，笔者以经典作品为突破口，在激发学生阅读兴趣的基础上，多渠道多形式地推进，从中探索适合七年级学生的课外经典文学作品阅读指导的模式。
      【关键词】经典作品  引领  七年级  课外阅读

      一、问题的提出
     《2011版语文新课程标准》明确规定：第四学段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。倡导少做题、多读书，读好书，读整本的书。而提倡阅读“经典作品”，就是引导孩子走近大师，和思想和文学的巨人进行精神对话与交流，这就使孩子从生命发展的起点上，占据了一个精神的高地，这对孩子一生的发展，所产生的影响是深远。在学习阶段，接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养语言趣味、感觉、习惯，都是至关重要的，而且是受益终生的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”七年级的学生，识字量大，阅读能力强，阅读经典作品已经没有太大的障碍。七年级学生相对初中其他阶段负担轻些，让孩子多接触些经典文学作品，十分有必要，可以缓解初中压力。
      目前我校七年级学生课外经典作品阅读的现状：
      1．阅读圈子小，方式单一。学生成绩良莠不齐，读书条件各不相同，大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，没有达到课外阅读的目标。课外阅读的方式单一，主要以自读为主，对于书籍的选择不太符合七年级学生的年龄特征，缺乏因人而异的人文阅读氛围，削弱了学生的阅读兴趣。
      2．学校图书馆书籍的利用率不高。随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量虽然近几年也增加不少，也加以归类和整理，但借阅的时间和次数都是极其有限的，限制了孩子们的阅读，适合阅读的图书也没有得到广泛的利用。
      3．阅读缺乏正确引导。过于高估学生的能力，学生读不读，读多少，怎么读，教师缺乏了解，悟性高的孩子能顺畅完成老师任务，但是阅读有困难的学生，不知如何解决存在问题，极大地制约学生的课外阅读，甚至有些孩子从此将会关上阅读这扇大门。
      4．课外阅读不被重视。学校活动开展和各种争创活动太多，挤占了教师们大量教学时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。
      二、经典作品引领七年级课外阅读的实施
     （一）研究目标：
      1．提倡阅读“经典文学作品”，引导孩子走近大师，和思想和文学的巨人进行精神对话与交流，继承中华文化之大统、培养学生人文素养、提高学生的社会道德水准。
      2．初步激发学生的经典作品阅读兴趣，点燃学生对经典文学作品阅读的渴望，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯，提高课外阅读能力，丰富学生的课外知识，提高写作能力。
      3．在活动中学生达到学校对七年级推荐的经典作品的藏书量、阅读量。
      4．探索出一套适合七年级学生的课外经典文学作品阅读指导的模式。
     （二）研究内容：
      1.指导学生选择经典文学作品
     （1）让学生正确了解经典文学作品的特点，明白阅读经典文学作品的重要性、必要性。
     （2）教师根据七年级学生的年龄特征、思维特征，推荐适合的中外经典文学作品的书目。
     （3）学生互相交流经典文学作品书目，以培养他们辨别阅读内容的优劣，选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力。
      2.教师用经典作品引领课外阅读
     （1）通过课堂教学引领
      通过阅读教学、语文综合性学习、研究性学习等活动进行课外阅读指导。上好每月一次的经典作品引领下的课外阅读指导课，做到每两月有一个研究主题，侧重对经典内容片段的指导、经典作品中的人生哲理指导、经典作品修辞手法的指导、经典作品词语积累的指导等，并且研究经典文学作品下的课外阅读导读课、课外阅读交流课、课外阅读分享课的不同形式，从而提炼出相关的策略。
     (2)通过主题班会引领
     (3)借助书香校园建设引领
     (4)通过学习型家庭创建引领
      3．检测评价经典作品引领下的课外阅读指导的成效。
     （三）研究实施步骤
      第一阶段：针对七年级学生现有的课外阅读现象，进行问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。教师学习相关文献资料并掌握中学语文教学改革的最新理论，使课题具有广阔的视野，不断更新思想理念，深化拓展课题的内涵和外延，为实施课题研究提供理论储备。
      第二阶段：以学校“读书节”为载体，开展课外经典作品阅读指导的研讨和学生语文实践活动。
      第三阶段：通过课堂教学观摩等形式展示成果，及时收集课题研究原始材料，积累资料，并及时总结，撰写教学案例及研究反思。
      三、利用经典作品引领七年级课外阅读的研究策略
      1．利用图书资源，营造书香世界
      儿童是天生的学习者，也是天生的阅读者。但学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读实践中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资源，并保证充足的阅读时间，才能确保课外阅读计划不成为一纸空文。目前我校图书馆藏书量达27350册，生均图书41.4册，阅览室面积126平方米，现有杂志63种。虽然36.96%的学生能去学校图书馆里借书，但图书馆的借书方式是采取分时借书的方式，每个学生可用来借书的时间并不多，更不用说能在这有限的时间里细细挑选自己喜欢的书了。学生选择阅读的时间也只是利用假期偶尔为之，并不能经常进行阅读活动。因此要利用校内课外阅读时间组织学生借阅图书室的书籍，到阅览室看书，开放一切有利于学生阅读的场所，为学生课外阅读提供良好的条件。我们研究小组还规定，每周周二晚自习第一节课是实验班学生课外阅读的专用时间，任何老师，任何活动都不挤占。同时要求这节课上，语文老师必须在现场指导。这一段时间，老师与学生一起读书，给他们推荐好书，教他们各种阅读方法，精读，略读，浏览……教他们记录和摘抄优美词句，学做读书卡，名人卡片，写阅读笔记。此外，还提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书，规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段，为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资源，可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯，让他们学会和书做伴，与书交友，快乐成长。
      2．转变教师形象，积极推动阅读
      人们常说教师的特点、爱好可以影响学生。如果教师自己喜爱读书，学生就会以你为镜子进行阅读。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。北京师范大学儿童文学教授陈晖说：“当代哪怕最优秀的儿童文学作品，已不能再期待单纯凭借作品本身自身的资质就能‘不胫而走’，而需要去推广，才能广泛地被儿童接受。”面对书架上琳琅满目的书目，如何唤醒、利用这些 “沉睡的巨人”，让它们与学生结下深厚的友情，教师具有不可推卸的责任。因此，教师应成为阅读作品的推广者、阅读平台的搭建者、阅读情感的点燃者和阅读之径的引导者。为学生做出了阅读的榜样，促进了学生阅读习惯的培养。
      3．加强阅读指导，培养阅读习惯
      苏霍姆林斯基说过：“书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界遨游。”教师应教学生在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。因为书籍对于学生来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。学生阅读是有目的的，不是随意的，更不是放羊式的，只有掌握了阅读方法，才能实现学生自我阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，教会学生阅读的方法。我们结合现行语文教材，结合每单元训练的目标，在解读教材和参考书的基础上，给七年级学生推荐与教材同步的课外阅读书目。在平时课堂教学中，引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”，教师有意识地进行阅读指导，形成全班齐读书的氛围。这些方法最主要的有：
      第一，读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。
      第二，课内阅读与课外阅读相结合。即结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
      第三，课外阅读与写作、听说相结合。读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，还要能为文章写批注。学会用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法……
      第四，广泛阅读教材上知名作家的作品，同名作品，同题材的作品，还要利用各种媒体，各种报刊，甚至生活中的各种阅读资源（比如广告牌，各种熟语等）。
      4．开展阅读交流，激发阅读兴趣
      为了激发学生阅读的兴趣，我们课题组开展了各种各样的阅读交流活动，为学生提供了学习和交流的平台。每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动，评选学生阅读过程中的优秀作品，加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。比如阅读笔记的评比与展示；读书心得交流，阅读手抄报展评；师生优秀作文欣赏；讲故事比赛；名家美文欣赏等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。在活动中，师生们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，而赢得的他人的赞许，哪怕只是一道敬佩的眼光，由此也可能产生一股持续阅读的动力，让他们喜欢读书，以读书为乐。
      四、利用经典作品引领七年级课外阅读的评价方式
     （一）评价原则
      1.模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
      2.重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
      3.导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
     （二）评价体系多元化
      1.教师的物化评价和口头评价
为了让学生的学习积极性有可持续发展的后劲，我这样设计，当学生的笑脸娃娃达十个后，就可以向老师换一颗语文星，集满十颗语文星后，老师颁发一张寄语喜报，上面有老师送给学生的话，对学生来说是一种激励，更是一种宝贵的人生财富，值得珍藏一生。除了物化评价外，更重要的是教师的口头评价。教师的评价不只是盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，那一份份饱含着期待的话语让学生感到教师的关爱，教师赏识与激励的评价增进了师生间的感情，发挥了隐性教育的效果。
      2.自我评价和同伴评价
      每个月一节课时间，抓住典型，让同学们将自己的读书笔记展示给每一个同学。
      在自己评价自己时，我们鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有不足的说不足。让学生自我评价主要是为了提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。这样让学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励自己进步。
      让学生评价学生，来调动了学生的积极性。这样无论是从时间，还是空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。要告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。   
      3.家长评价
      让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的语文教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源，也有利于创建学习型家庭。家长每天通过家校联系可以把学生在家的学习情况反馈给教师，教师也可以通过家校联系可把孩子的表现反馈给家长。每次孩子读书都要求家长作好记录。为了强调读书效果，还可以让孩子进行复述。于是我设计了以下表格。
读书时间 书名 复述完整（50分） 复述流利（15分） 复述有感情（15分） 谈感受（10分） 好词好句（5分） 闪光点（5分） 
      这样让家长参与评价，可以促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。
      4.学生作品成册
      课题开展以后，逐渐地把学生优秀的习作，编成集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅；单独或是两人合作完成一份手抄报，一本读书笔记。
      五、结论与思考
     （一）研究结论
      通过研究，验证了“经典作品引领七年级课外阅读”提高七年级学生阅读兴趣，点燃阅读渴望，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯，提高课外阅读能力，丰富学生的课外知识，提高写作能力的可行性。学生的阅读和写作的兴趣日趋浓厚，作文质量明显提高，持续发展后劲十足，相关习惯得到培养，相关能力继续提升。
     （二）讨论与思考
      一年的课题研究中，我们收获着探讨着，同时也有进一步的思考：
      1、通过研究实践，从实验的班级来看，由于学生两级分化较为严重，女生的学习自觉性很好，而男生的学习自觉性差且课堂自制力也不好。学习流于形式的后进生的比例大，且大部分都是男生。所以，如何提高这一部分学生的学习积极性、主观能动性，还有待于进一步加以研究。
      2、对学生课外阅读情况的检查的深度还不够。仅限于对学生课外阅读的篇目、字数的统计、对阅读笔记的检查和个别询问了解读书情况。在此过程中，发现一些学生笔记做得很好，但课外阅读内容在头脑中的记忆却与笔记不相符，笔记流于形式。
      3、由于很多家长在外务工，学生课余时间阅读情况的真实反馈家长很难配合，建立家校联系也是非常困难的，要想创建学习型家庭更是难上加难。
      4、教师受应试教育的影响，仍操纵学生的课外阅读，还没有完全把阅读的自主权还给学生。对于经典文学作品下的课外阅读导读课、课外阅读交流课、课外阅读分享课等课型只是停留在表层，具体的工作还有待于今后加以强化和改进。
      5、课题组成员的理论水平和指导学生阅读经典作品的能力还需进一步的提高，还需要专家指导引领。
      6、对学生课外阅读习惯的培养不可能一蹶而就，课题的结题不应该是阅读研究的终止，而应让学生实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标，这还有待于我们课题组和全体语文老师进一步努力。
     

参考文献：
      [1] 洪子诚著：《我的阅读史》，北京大学出版社2011年4月
      [2] 樊华强著：《语文阅读策略教学探微》，《宁波大学学报》第25卷第四期2003年8月
      [3] 倪文锦 欧阳女颖编著：《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年2月1日
      [4] 韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2001年2月
      [5]《义务教育语文课程标准》（2011年版）