语文素养是学生学好其他课程的基础。它在义务教育阶段有着不可替代的地位。教学实践中，教师应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多的直接接触一切事物，在大量的语文实践活动中掌握并运用语文的规律。特别是在作文教学中，教师应提倡开放且富有创新能力的教学实验实践方法，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的学习热情，不宜刻意地追求知识的系统性和全面性，应力求突破学生在写作时的心理障碍，大胆尝试，积极实践，积极评价学生的每一个进步，适应社会发展的需要。

一、 写作方法上，突破“我该怎么写”的困惑

学生是学习的主人。教师的每一个教学环节、每一个教学步骤都离不开学生的积极配合。教学实践中，写作文是让学生头疼的一个环节。很多学生并不是无话可说、无话可写，而是他们不知道自己该怎么写、怎么来表达。作为教学活动的组织者和引导者，教师应善于引导学生突破“我该怎么写”的困惑。下面的例子可以说是在这方面走了新路，做出了示范。

义务教育第七册看图学文单元组里有一篇《三味书屋》（人民教育出版社语文室编写），课文介绍的是我国伟大的文学家鲁迅先生小时候读书时发生的事，对照课文的第三自然段，文中配备一幅插图。图文对照之下，第三自然段的内容跃然纸上，生动而形象。在教学中，教师应结合课文内容的教学，积极培养学生的写作方法。可以这样来处理课堂教学：

1. 引导学生熟悉课文内容，对照插图，理解内容。

2. 学生个别读课文。教师有意识地引导学生认识这一自然段的结构：书桌上有个“早”字（---很像---，----又像----）——“早”字的来历（----父亲病了-----奔走---迟到了---先生的话----刻字---）——“早”字的影响（---再没有迟到---而且---）。

3. 指导学生划分层次，明确各层次之间的关系。

4. 结合课文教给学生写作方法，引导学生突破“我该怎么写”的困惑。引导学生观察校园，提醒学生用笔写下自己观察到的事物、自己想说的话。教师接着让个别学生发言。在个别发言中，教师及时引导学生及时补充，然后把学生的发言整理下来，就成了下面的这段话：我们的校园在美丽的凤凰山下。走进校园，从左边数起第三间就是我们的教室。我们的教室可宽敞了。在教室的墙上，挂着一面鲜艳的五星红旗，旁边有一个嵌着漂亮花边的“学习园地”，它就像盏明灯指导着我们的学习生活。说起这个“学习园地”，还有一个小小的故事呢！以前，我们的同学对写作文都很害怕，语文老师带领同学们一起学习优秀作文，帮助同学们积累好词佳句，让我们学会了写作文。现在，写得好作文还可以上“学习园地”呢！你看，那一篇就是我的！现在，全班同学都很爱写作文了。

模仿是写作的开始。让学生有意识的模仿课文片段写作，贴近学生实际，突破了“我该怎么写”的困惑，让学生易于动笔，能有效的培养他们的写作兴趣和自信。语言是一种财富。教师在平时的教学中，可以让学生设置好词佳句本，随时摘录优美的词句，定时向学生推荐好书，让学生阅读文辞优美的名著名篇，提高的学生的遣词造句能力，突破学生“我该怎么写”的困惑。

二、 作文内容上，突破“我要写什么”的尴尬

语文教学是语言的积累和运用的过程，而写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在教学实践中，很多学生一听作文课就喊累，甚至“和稀泥”应付了事。究其原因，在于他们平时不注意积累材料，不注意观察生活的事物；另一方面，现行的教材中，作文大都采用了半命题或全命题的形式，让学生生搬硬套。久而久之，学生就产生了“”的疑问和尴尬。实践中，教师应为学生的自主写作提供有利空间，减少束缚，鼓励学生大胆写自己想写的事，切实提高学生的写作素养。例如，有一篇习作要求学生观察冬天的一处场景，要求写人、写景，也可以写活动。像这篇习作，如果让学生呆在教室里，以为靠想象，那写出来的习作可想而知将会空洞无味。在指导习作前，教师可以有意识地组织学生进行一次户外活动，带附近的山上走走，到丰收后的田里看看，到微波荡漾的湖边转转，等等。这么一来，写作中学生就可以“下笔千言”，“有如神助”，安下心来写出自己的所见所闻了。

生活是作文之源。叶圣陶老先生就说过：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。

可以运用多媒体教学工具，优化教育情境，激发学生的写作兴趣。教学中，让学生在视、听、思过程里丰富感性知识，把静止的画面、文字转化为动态的优美画面，突破时间、空间的限制，让学生产生作文的内在冲动，克服学生“我要写什么”的尴尬。

三、 写作立意上，突破“围绕什么写”的局限

实践中，作文教学是开放而富于创新活动的。老师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的要求，密切注意社会动态，结合社会变化来调整自己的教学计划。这一点，反映在写作立意上，就要求老师要突破“围绕什么写”的局限，鼓励学生从自己的角度来发现问题，反映问题，而不拘泥于以往的经验和课本中的条条纲纲，避免千篇一律现象的出现。

例如教材中要求写自己参观过的一个地方，要求写出景物的特点。像这类作文，对于生活在市区或经济发达地区的孩子来说，可能没有问题，但对于那些长在偏远山区和海边孤岛的孩子来说，就难了。他们连拖拉机什么样子都不知道，怎么能写出这样的作文来满足要求呢？又比如教材里有的要求学生在写人物或事物的作文时，如写一件难忘的事、写一个印象深刻的人、写一个童年的小伙伴时，一味要求学生写好人好事。这样无形中为作文设定了条条框框，束缚了学生的写作立意。好人好事写出来固然不错，但作为一个正常的人，生活中见到的就一定都是好人好事么？

在作文教学实践中，突破人为设定的“围绕什么写”的局限，可让学生接触更多，增加他们的社会阅历，还学生一个真实的社会环境，有助于学生形成积极的人生态度，树立正确的人生价值观、世界观。

四、 作文评价时，突破“我该怎么改”的胆怯

实践出真知。语文是实践性很强的课程，着重培养的是学生语文实践能力。这反映在作文教学中，就是在让学生写作文时，也要教会他们修改作文的本领，让学生在“写作——修改——再写作”中获得运用祖国语言文字的能力。

作文修改中要求学生能动手修改自己的作文，力求表达自己对自然、社会、人生的真实感受和体验。教师应该让学生认识到，修改是作文过程里不可或缺的一个环节，修改的过程是学生作文能力自我提高的过程。实践中，教师要引导学生突破“我该怎么改”的胆怯心理。

教师可以采用灵活多样的方式来指导学生修改作文。可以是学生个体间互评：让学生不修改自己的作文，避开思维定势，培养他们的兴趣和修改的技巧。可以是教师点评：选择写得好的作文进行有针对性的点评，让学生明白怎么写好一篇作文；明白人家写的好在哪里，该怎么修改，怎么运用文字；或选择几篇较差的习作进行具体修改，集体修改，教会学生怎么改。可以是小组评议修改：分为几个学习小组，小组成员集体修改，集中小组的智慧对习作进行修改。可以是作品自改：鼓励学生梳理自己的写作意图，对照习作，进行修改。另外，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式，修改自己的习作。

作文修改的内容和范围可以灵活掌握，不一定篇篇改，也不一定全体学生的习作篇篇评，可以只选取一部分来评议、修改，可以只选取习作里的一段话、一句话、一个层次来进行修改。当然，在作文评改时，教师的评语不应模式化，评语不能太简单，应采用鼓励学生大胆作文的语句，设计适当的评价方式，应重视学生习作的过程和方法，如是否有写作的兴趣、良好的习惯，是否表达了自己的真实情感等，尽量保护学生的写作积极性，促进学生语文素养的整体提高。