摘要：目前的小学作文教学有一种共同的呼声：作文难，难教，难写。一提起写作文是许多老师和学生都头疼的问题。学生见到作文就怕，不知道怎样写；老师见到作文就愁，不知道怎样才能教会学生。怎样才能让更多的学生不讨厌写作文，甚至爱上作文呢？这是我们语文教育工作者一直在探讨的问题。根据本人多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面来让学生爱上作文。

关键词：习作教学　快乐学习　方法策略

 在平时的教学中我们不难发现，学生写作词语贫乏、句子单调、表达枯燥、文章肤浅. 如：一篇作文中若干个“有一天”、“我”、“从前”“有一次”等等很贫瘠的字眼，又如：“我高兴极了”、“我很伤心”、“他很着急”、“啊！真的好美啊！”、“好美啊！”这样的句子是学生从二年级到六年级最常用的。作文像拦路虎，让我们束手无策，也让我们一直在探讨解决的路径及办法。

误区一、忽略学生实际生活，引导方向偏差。

目前学生作文中存在的虚夸、杜撰、假象，这些都不是想象中的创新，而是，脱离了实际生活认识，而拼凑的文字。在习作中，看不到学生鲜活的生命，感受不到真切的儿童预警，要么走格式套路，按图索骥，生搬硬套；要么为习作而作，敷衍了事。

误区二、忽略个体情感差异，情感能力价值观体现单一

歌唱祖国、弘扬品质、赞美河山等等需要学生表达的情感，在我们的习作中分不同的阶段体现出来，反而，忽视了小学生的认识，他们的情感需求。例如：留守儿童的情感、农村风貌的展现、团结友爱的交际、共同合作的品质等等。

误区三、隔离学生与大自然之外，使儿童作文成无源之水。　　

叶圣陶曾说:”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。由此可见，在这种生活空间下，发生的大多是平凡的小事，学生怎么可能有那么多“新颖”的材料呢？很多学生面对作文题目绞尽脑汁，苦思冥想，结果只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文来应付老师了。　　

教学策略：

一、善积累，开源头活水

生活是创作的源泉。我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋变成了幢幢洋房；还有一盘棋、一场游戏……都是写作的素材。另外，家务劳动、校园活动、走访亲戚、兴趣爱好都是很好的写作材料。这就要求学生思维不能局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，要让学生明白，事事有作文，时时有作文，喜怒哀乐、悲欢离合皆文章。在现实生活中积累素材，让学生在生活中做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。实践证明，孩子的习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。例如在学写美丽的秋天时，我不是让学生拿起笔来就写，而是带领学生来到校园里，指导他们留心观察校园周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，让学生习作有话可说、有物可写。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

二、巧指导，授之以渔

所谓指导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”就是要解决写什么、怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思泉涌。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材平淡，似白菜萝卜，即使巧妇也难为佳肴。因此，如何选材是指导的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”。使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好呀。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音字母或字形写上去，字典上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时我板书了作文题目《20 年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已出现了，到20 年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。

三、勤实践，倾诉真情

生命活动是作文不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真实感受，倾诉于作文当中。为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从“辩论会”“成语接龙”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”“给妈妈惊喜”……学生们在活动中心情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。

四、活评价，享受快乐

当作文本发下来时，让学生最开心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，由此可见作文评语的重要之所在。

作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长,已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。

为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。比如对语句不通的学生可以这样说：“你的作文内容尽管写得不错，但如果把语句写得更通顺些，大家读起来就更有趣。尝试改改，祝你成功！”

给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于后进生不能把他们说得一无是处，贬责过头易损伤学生的自尊心，以致失去上进的信心。对优生除肯定成绩以外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生动手修改。对于后进生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，用商量式效果最好。比如：当我们面对学生作文的字迹老是很潦草，我们可以试着给他这样的批语：“作文构思奇巧、文通句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题，那老师就更喜欢你了，你能做到吗？” 我们只要用轻松、平等、情真意切而又美妙的批语，就能点燃孩子心中希望的火花。 

作文，想说爱你不容易！作为教师，要让学生爱上写作，我们不仅要做到有耐心、恒心、细心，还要帮助学生掌握学习的方法，写作的技巧，让学生在快乐中作文，只有爱上了作文，把作文当成乐事，学生才会写好作文！