《辞海》关于童话的解说为：童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。是的，童话，是孩子的美味佳肴，是撒落孩子们头顶上的音乐。每个人，也许都曾经做过这样的梦：与白雪公主一起演奏着锅碗瓢，和小红帽一起踏上森林的小路，和爱丽丝一起梦游仙境……毋庸置疑，童话世界是虚幻的，但童话给予孩子的情感和精神却是真实的。２０１１版语文课程强调：应植根于现实继承语文教育的优秀传统。而我们的童话教学即为优秀传统内容，而应传扬其精髓，更应带着孩子一起走进童话，感悟文本，进而提升教学实效性。纵观北师大版的语文教材有关童话题材的课文并不少，但大多集中于低年级，高年级明显偏少，高年级如何上好童话题材的课文呢？下面谈谈几点做法：

一、着力熏陶  激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”于孩子而言，有兴趣的课才是精彩的课堂，才是实效性的课堂。孩子进入高年级之后经常有不少家长、老师怎样阅读，儿童就怎样生活。因此，我们如何引导孩子阅读便显得更加重要。指引孩子们走进童话天地，走进真善美的世界，为净化孩子们的心灵起着不可小觑的作用。到了高年级，学生的课外读物丰富了“天文地理、百科、人物传记、文学、通讯……”就是“童话的身影”难以寻觅，在教学五年级课文《幸福在哪里》时我便发现了这一现象，通过了解我得知他们不是喜欢童话书，相当一部分同学都表示爱读，不看是因为同学会嘲笑“幼稚”说到安徒生、格林兄弟每个同学都认识，但其作品却都读得不多，大部分同学只读过他们几篇代表作，至于《爱丽丝梦游仙境》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《小飞人》等童话作品读过的更少。因此，我有意识地进行引导，我告诉学生：“童话，它不是神话故事，也不是民间传说。它立足于现实生活，在现实生活的基础上又充满人类美好人性的现象和愿望，这些作品以其异乎寻常的艺术魅力震撼了世界论坛，揭开了世界文学史上的新篇章。在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面。它告诉人们这就是丹麦，因为它是丹麦的一个象征。但它既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾——原来她是人鱼——“海的女儿”丹麦作家安徒生所写的一篇童话的主人公。此时，学生发出惊讶的赞叹与崇拜的神色。他们没想到一个童话角色竟会享有如此高的待遇与人们的崇拜。同学们议论开来，我让他们谈谈对安徒生及其作品的认识后及时总结：“童话作品中表现出特有的天真与朴素的气质。像许多古今中外优秀的文学作品一样。书中的天堂是那么美。是每个人都向往的地方，犹如一朵鲜花，绽放在每个人的心里。”通过指引，孩子对童话有了新的认识心中涌起对童话最初的渴望。是的，有几个孩子接触的第一本书；听到的第一个妈妈讲的故事不是童话呢？

二、给力方法 ，读出内涵

朱熹曾说过：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。教学《幸福在哪里》时，我让学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。我采用了“四重读”一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三精读感悟幸福；四分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。以读促情，读中感悟。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境情感，都要在读中才能领受体悟。在教学《鸟儿的侦查报告》过程中，我始终抓住文章的两条感情线索：一是侦察报告中的鸟儿们受到伤害时伤心、难过的心情。我主要引导学生抓住关键词语、句子多形式、多层次地朗读感悟，交流各自的阅读感受，同情鸟儿们的悲惨遭遇。二是作者看到侦察报告后的感受。主要是通过引读过渡让学生体会作者的心情，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。我在学生汇报交流侦察报告时，引导学生抓住关键词句重点朗读，自读自悟，以个别读，体现以读为本的多样性。同时，我作为组织者与引导者，将每份侦察报告用作者层层递进的情感作为过渡自然连接，以情激情，让学生认识到环境污染给鸟儿的生存所带来的巨大威胁，体现以读为本的层次性。

三、竭力延伸  升华思想

“课终趣未尽”是我们的美美享受的“甜品”，是我们为之不懈努力的幸福结局，所以我们总想让我们在课终设计出能延伸文本，能让童话教学更加“童话”，更赋予生命力，更能注入思想的灵动课堂。

1、结合语文实践活动，召开“班级童话节”在透明的玻璃窗上，“趴着”几只可爱的绒毛玩具；洁白的瓷砖上，亭亭玉立的白雪公主正和七个小矮人“窃窃私语”，主题墙壁上，贴满孩子们自己动手制作的童话里的小动物；黑板上，“童话节开幕啦”几个醒目的大字周围画着斑斓的泡泡、五彩的花草……大家都沉浸在美妙的童话世界里。畅谈读过的童话故事，聊心得体会，唱着动画片的主题曲，用几个动作模仿自己喜欢的童话主人公……看这一张张兴奋童稚的脸，我深切的感受到他们在童话世界里得到的快乐。

2、表演课本剧，结合学过的《幸福在哪里》《鸟儿的侦察报告》等童话作品，请家长和孩子共同选择最喜欢的童话故事。在充分尊重孩子意愿的基础上，进一步综合考虑故事情节的简单性、趣味性力求做到：选材独特新颖，台词幽默风趣，朗朗上口，通过师生共同商量，二度创作改编成生动活泼的童话剧在教师中精彩上演了，《买火柴的小女孩》中的小女孩最终冻死了，可在死前她和祖母一起到没有饥饿没有忧愁的地方去了；《白雪皇后》中的格尔达在遭遇雪花战士袭击时，上帝显灵，让安琪儿帮助她“把那些雪花打成无数的碎片”，“抚摸着她的手和脚，于是她就不那么感到寒冷。”埃林 彼林笔下的三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福；丑小鸭变成天鹅了！笑声和感动洋溢在每个孩子的心里。同学们的愿望是那样的纯真与美好，在情感上也得到了升华。

徜徉于童话的世界里，享受于童话教学的快乐中。在漫长的教学过程中，要设计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学实效性，让童话课拥有永久的魅力！因此教师同样需要创新精神，设计出“一机双翼”的童话教学课，即围绕“兴趣”，紧扣“方法”与“思想”的童话课堂。让学生学习快乐，快乐学习，提高课堂的实效……