综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通。在语文教学中，它被列为课程的一个重要模块，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，使其为阅读、口语交际、习作训练创造了条件，提供了有意义的话题，尤其为当前封闭的作文教学，小学生习作言之无“物”的症结，提供了丰富的作前素材搜集，弥补了情感体验的不足，有助于提高了作文的教学质量。如何将两者有机结合起来呢？针对这样的问题，下面我就一个案例来说说自己的体验。

案例呈现

义务教育新课程标准人教版三年级下册综合性学习写作口语交际“爱护周围环境”我就作了整体性设计：

第一阶段——搜集资料：引导学生选择调查合适的调查内容。如“我们周围的环境”“水资源污染”“动植物遭到破坏的情况”“空气的污染”“公共环境卫生”等方面，让学生根据自己的情况选择合适的内容。

第二阶段——收集整理资料：把收集到的资料进行整理，分类。汇报调查情况，资源共享。

第三阶段——成果展示：各小组用你喜欢方式把你们调查到的情况相互交流。如相声、绘画、图片、小报、调查报告等，并学会用自己的语言加以表述，谈谈这次活动中自己的收获、感觉。

第四阶段——习作：围绕“环境保护”这一主题，我让学生根据自己所搜集的过程和材料，写一写自己了解到的情况，感受和想法。

以上是根据教材把学生的实践活动与作文教学结合起来，形成一定的序列，解决了学生无内容可写的局面。在学生写作时，我感受他们的文思泉涌的写作热情，“我手写我心”“我笔诉真情”的冲动，作文充满情趣，焕发生命的光彩。不难看出，只要围绕综合性学习主题设计得当，整合的自然亲和度是很高的。

综合性学习的课程内容贴近生活，容易激发学生写作的兴趣，为学生提供了个性彰显、实现创造的空间，同时也把作文的视野引向了真实的生活，更加关注生活，逼近社会。而《语文新课程标准（2011年版）》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生学，积极向上，表达真情实感。”因此，综合性学习为作文课程提供了丰富的写作资源。 

在新课程的平台上，习作可以从与综合性学习的相互卷入中获益。所以我们要充分利用综合性学习中丰富的习作镜像资源和习作人文资源，从而优化习作学习环境，构建起课内外联系，校内外沟通、学科间融合的习作教学体系。引导学生开展丰富多彩的综合性学习活动，拓宽习作学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学作文、用作文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。 

总之，要充分而科学地利用一切可以利用的综合学习类课程资源，构建起开放创新的、充满生机活力的作文课程体系。具体来说，我们可以从以下几个方面入手来开发综合性学习中的作文资源。 

1.开发综合性学习中蕴含的地方“乡土特色文化”，生成优质作文资源。相对于城市学生而言，农村学生接触的是一片广阔的农村天地，写作题材有种独特的乡土优势。创设乡土特色情境，让学生参与乡土特色活动时行体验，是农村作文教学的特色教学方式之一。我县是“工艺之乡”，街道上红木展厅一条街，红木工艺小件更是琳琅满目，让人眼花缭乱。我组织学生进店参观，请导购讲解每一件家具后面所包含的人文价值，以及手工的精雕细刻，除此之外，我们还参观了红木家具生产的流程，然后让学生写感受。有了观察和体验，学生文思泉涌；有的看到了一件件家具的工艺，写出了《工艺之都——仙游》；有的看到了造型优美、庄重典雅的红木家具，创作出了《美丽的百花齐放屏风》等。又如让学生写“家乡变化”这也算是写作的老题材了，比较抽象，学生经常是丈二和尚——摸不着头脑。为了帮助学生找到独特的视点，我进行了“看我七十二变——家乡新貌”的实践活动，我让学生了解家乡的过去，观察家乡的今天 ，可以查阅资料、采访有关人员，也可以产地考察。总之，学生要做到用眼看、用耳听，最重要的是用心感受。搜集到的材料可以是文字、图表、照片等各种形式。课堂上学生的交流十分热烈：有的说“夜晚，仙游榜头工艺博览城的灯亮起来，金碧辉煌，犹如皇宫。”还有的说“夜幕降临，仙榜大道红木一条街华灯初放，排列整齐的玉兰花灯更显美轮美奂”。实践体验式习作让学生拓展视野，让学生写得畅快。

2.开发综合性学习蕴含的情感素材，生成优质作文资源。家是孩子子成长的摇篮，家中有他们最亲的长辈，有家长对孩子殷切的期望、无微不至的关爱，也有误会时的急躁、盛怒下的伤害……生活其中，学生品尝到了成长过程的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也体会到了亲情的可贵。在三年级下册第五单元的综合性学习中“可贵的亲情、友情”这一模块中，我就引导学生细心观察，用心体味，留心感受，追寻家中动情的生活细节。这还设计了“妈妈，让我为你洗脚”这一活动让学生为自己的妈妈或爸爸洗次脚，然后观察妈妈、爸爸的反应，再把整个过程写成小文章，与老师、同学分享。在习作指导课上，我问他们都是怎么帮妈妈“洗脚”的。学生的表达方式各种各样，令人忍俊不禁。有的学生写道：“我的心特别的纠结，该怎么跟妈妈开口呢？以往可是妈妈为我洗脚的，可是今天呢？”有的则写道“跑到妈妈面前，张嘴想说，可是话却卡在喉咙里不出来”有的学生则写道“妈妈天天下田劳作，一双脚摸上去就像是干枯的树枝一样，粗糙的皮茧弄得我的手生疼。”等，学生自由、淋漓尽致地描绘着自己的心情。这样的家庭情境昀于再见，也是学生习作的良好素材。

3、开发综合性学习中蕴含的自然丰富可感的素材，生成优质作文资源。在综合性学习活动中，学生看到大自然万物竞生的生机勃勃的画面、四时变幻的万千姿态、花草树木、风霜雨雪都各有特点，是丰富的习作资源。例如，在春风习习的时节，我把孩子们带到室外，呼吸着温暖温润的春风，沐浴着和煦的阳光，欣赏着春天带来的勃勃生机。我设计了“寻找春天的脚印”这个综合实践活动，启发学和引导学生走进春天，用眼看、用耳天、用鼻嗅，用心感受。学生们纷纷上网查资料，和父母踏春，有的还亲自栽种植物……大家忙得不亦乐乎。在成果展示课上，同学们纷纷展示自己的活动成果：有赞美春天的古诗文、有春天的绘画作品、有自己采集的片片新叶、有自己拍下的照片等，让学生明白生活处处可写，让学生发掘出生活之美，得到心灵上的享受。

“综合学习+作文”这一新型的课程范式，具有鲜活的课程生命。只要我们大胆地开放综合性学习作文的课程资源，实现作文向生活世界的完整回归，我们的语文课程就充满智慧、充满活力才，师生、生生就会在广阔的课程空间里大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的更大的课程价值。