摘要：不少学生害怕写作文，教师可从体验生活、拓展阅读、学习构思、独特创造、评价转换等多方面来指导学生，让学生逐渐喜欢上写作，让自己的心灵如花般灿烂绽放。

关键词：体验生活 拓展阅读 学习构思 独特创造 评价转换

纵观课堂，不少学生害怕写作文，产生害怕心理的原因是多方面的。教师要善于找到学生病症的原因，引导学生接触生活、留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的好习惯，并通过阅读扩大知识面，让学生在写作文时有话可说，有内容可写。同时，在表达方面，有目的地渗透构思方法，逐步写出有独特性、结构完整的作文，使学生感到作文是表达自己认知和情感的最好途径。

一、体验生活，开发习作素材 

在习作课上，我经常看到班上的一些同学眉头紧锁，望题兴叹，其根本原因就是缺乏素材，腹中空空。课堂上的一次小插曲让我记忆犹新：曾同学写完一段话，就用铅笔指着字，数自己写了几个字。同桌见了，问：“你写完了吗？不然干嘛数字数呀？”这位同学说：“我，我是在挤牙膏，一直挤不出来！”对于曾同学生这一现象，我看主要原因就是肚里没“货”。

俗话说得好，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是知识的源泉，是丰富儿童习作的活素材。可见，习作的培养离不开生活。只有引导学生把习作与生活中的实际联系起来，启发学生去观察、思考、想象，才能最大限度地开发习作素材。在接下来的教学中，我都尽量为学生创造丰富多彩的生活：如母亲节，让学生为妈妈做一件事，说一句感恩的话；又如周末，做些力所能及的家务；再如让学生开展春秋游等社会实践活动。通过这些活动体验，让学生在肚里存“货”。

二、拓展阅读，建立“语言仓库”

课标指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

我认为学生每天要多阅读，因为只有通过阅读，才能不断积累语言，才能逐渐丰富学生的语言仓库。正所谓 “读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。就连我们大家所敬仰的鲁迅先生也曾经说过，“习作必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

其实，我们可以多读读课文，因为那是一篇篇很好的范例；也可以多读读名家名篇、优秀诗文；多背诵名言警句、俗语民谚，从中汲取营养，不断丰富自己的写作经验和语言积累。相信我们的阅读与积累达到一定程度时，脑子里就会建立起一座“语言仓库”，当习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。

三、学习构思，提高表达能力

记得带学生到海底世界秋游后，我没有进行统一指导，直接让学生写习作。结果一看完全班的习作，我不禁感叹，学生之间的习作表达竟存在着这么大的差异。其中，一位孩子只写了100多字，而且里面还有好几个错别字，就像记帐似的；另一个孩子却写了300多字，把海底世界里各种鱼的形态、颜色、动作描写得非常生动形象，他的这一篇游记，工工整整的，没有一个错别字，使人看了很舒服。相信没有来过海底世界的人读了，一定会引起一种“身临其境”的感觉。

为什么这两个孩子差距这么大呢？俗语说得好，“巧妇难为无米之炊”，第一个孩子有“米”，但“炊”不出来，因为他没有掌握做“米饭”的方法、程序等，不能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭一样，要掌握构思之技，才能写出好文章。 

学习构思的方法很多——可从文本中学，学习作者是怎样用语言文字表情达意和布局谋篇的；也可以从课外阅读中学，捕捉文章的写作特点。如在学习《富饶的西沙群岛》一文时，我就指导学生模仿其“总──分──总”的结构特点来完成单元习作《美丽的景色》；在阅读类似于《陶罐和铁罐》这样的寓言故事后，我就指导学生进行借物喻人的练笔等等。我相信只要我和学生坚持不懈，一定能习得构思之法，把话说通顺，把意思表达清楚，把对象写准确。

四、独特创造，鼓励自由表达

新课标指出，写作的评价鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。但我在批改卷子时突然发现，尽管学生的作文规范了，能达到年段作文的总体要求，但令人担忧的是习作的各方面竟然似曾相识——从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同……看来学生的作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志！

记得同事黄老师曾经告诉我，他的儿子每次习作开头总是写天气，例：今天的天气很晴朗，万里无云，……甚至于他们班里的很多同学也是这样写，一点个性也没有。又如写做好事，总是给老奶奶让座；借铅笔给同桌……

教师如不能点拨出这个问题，渐渐地，学生没有自己的思想，没有个性的张扬，只能人云亦云。因此，在学生写作时要充分激发学生的创造性思维，鼓励他们自由表达，写出有新意的作文。

五、转化评价，达到情感共鸣

传统的作文评语大多是关注文章的篇章结构、遣词造句和行款书写等方面，这样的评价语虽然点出了学生作文的成功之处和问题之处，但却不能与学生的情感达到真正共鸣。因此，很多学生都不喜欢看老师写给他们的评语。

为此，我尝试着写些题外话。例如：孙同学的父亲去世了，家境比较贫穷，她显得很自卑，在一次作文中写道：我没有父亲，是一只可怜的丑小鸭，大家都在嘲笑我……我读了她的作文之后，感触很深，不禁提笔写道：这只不起眼的丑小鸭，飞进了老师的心田里，我怜爱她的自卑，更欣赏她的诚实和坦率。我相信，这只丑小鸭一定会成为班中最美丽的白天鹅。她看了我写给她的评语，静静地挨到我身边，悄悄地说“谢谢老师！”那一刻，我感觉自己特别幸福！

又如：一位学生在习作中写到成绩很不理想，从而灰心丧气。针对她的悲观情绪，我点评如下：看了你的文章，老师感受到了这次考试的失败对你的打击很大。可是你有听过《水手》这首歌吗？歌词是这样的，“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要问为什么！”是啊，这次的考试只是一次小挫折，你都弄得这般狼狈，那以后可能还会有大挫折，那可怎么办呢？老师相信你一定能振作起来的！类似这样的评语，犹如一阵春风，吹走了她心灵上的不痛快。

以上只是我在平时的习作教学中的几点小有成效的做法，但仍需要不断改进与创新。古人云“十年磨一剑”，作文教学之路漫长而艰辛。作为一线语文教师，我们要勇于尝试，放飞学生的心灵，让作文教学在学生的成长中绽放熠熠光彩，让学生真正爱上习作，让他们的心灵如花般灿烂绽放！