摘要：本文通过对阅读教学中学生朗读方法的指导，提高学生对课文的理解，让朗读的多种方式成为语文课堂的热点。注意培养朗读兴趣，让学生“想读”、“乐读”；加强朗读的指导，培养学生的语感;要让学生去品味课文的语言美。让学生在读中理解课文，从而提高语文素养。

关键词：朗读兴趣、激发情感、语文素养

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是学生用有声语言表达文本情感的方式，它能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。一句话，朗读在小学语文阅读教学中有着举足轻重的作用。因此，在我们的阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。

首先，教学中应注意培养朗读兴趣，让学生“想读”、“乐读”心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中，学生朗读兴趣的培养可以从以下方面进行：

1、讲故事激趣。在朗读前常讲一些著名电视节目主持人、播音员以及身边熟知的成功者通过练习朗读获得成功的故事，激发学生的朗读兴趣。

2、创设情境激趣。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，让学生产生身临其境的感觉，这样就容易激发学生朗读的欲望。例如教《荷叶圆圆》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是那急于抒发情感的小露珠、青蛙、蜻蜓和小鱼。

3、表演读。小学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《从现在开始》一文时，为了让学生融入到故事的情节中，我让学生戴上袋鼠、狮子、猫头鹰、小猴的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

4、评价激趣。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。教师要留意学生的闪光点，当学生某一句、某一个词读得很有感情时，较过去有了点滴进步时，给予适当的赞许、鼓励，都能激发学生朗读的兴趣。

5、生动的范读引路。当学生认真听了老师声情并茂的范读，受到启发，情感会产生共鸣，从而自觉模仿，对朗读产生兴趣。

6、赛读激趣。针对小学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读，男女赛读，挑战读等，比比谁的声音好听，谁读得美，同学们都能积极参与。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。

其次，加强朗读的指导，重视培养学生的语感

语感，是指人们对语音文字的直接感受能力，而训练语感的重要方法就是感情朗读。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，又能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，提高学生的语感能力。

一、引导学生联系生活经验进行迁移

语文课本中有一些文章内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，生活经验的迁移就是把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。

如在教学《小摄影师》这一课，我就用了这种方法进行教学。课文的其中一句是“小男孩哭着说：‘我把胶卷忘在家里了’。”要读出小作者难过、后悔、伤心的心情，应当是突出“忘”这个字，朗读之前，我对学生说：“老师今天要给大家上课，可是忘记带教材了！”学生纷纷表示很担心，我问：“你们心里着急吗？”学生们急着举手。“担心”“紧张”“着急”，孩子们这时已体会到了课文要表达的感情，这时让学生感情朗读文中的句子已是水到渠成了。

二、引导学生合理想象激发情感

如果教师能引导学生进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文中味”，回味出文章的余韵和余意来。

如教学《圆明园的毁灭》一课，我指导学生在联系生活经验想象买卖街的“热闹”与山乡村野的“宁静”之后，用不同的语调抓住“有……也有……有……也有……”的关联词引读。在跌宕起伏的读书声中，学生产生对圆明园昔日辉煌的赞叹之情。文中最后一段揭露了八国联军火烧圆明园的丑陋嘴脸。教学中我抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语，引导学生想象：“读了这些词语，你仿佛看到什么？”通过合理想象，让学生透过抽象的语言文字，具体触摸当时的历史画面，激发学生对入侵者的痛恨之情。在此基础上，我指导学生再读课文，学生由痛惜到愤怒到痛恨的情感就溢于言表。

三、引导学生理解感悟，与文本、作者产生情感共鸣

朗读指导要让学生在理解课文内容的基础上，体会文章的感情，然后带着感情读课文。在具体的教学实践中，我把理解感悟和朗读有机地结合起来，为学生搭建了文本情感从内化到外观的展示平台，一方面检验了学生对课文词语的理解感悟水平；另一方面，随着对朗读指导的深入，学生对文本情感的理解进一步升华，在学生的情感与文本情感的再次共鸣中，学生个体得到了情的感染与熏陶。如《搭石》一课的教学，我让学生从“发现、放下、找来、搭上、踏上、离去”等动词进行感悟体验，从中体会出摆搭石不是件容易的事。在此基础上引导学生体会“怎样急着走路”这个短语和“无论……只要……”这个句子，感悟出他们把摆搭石当作一种责任和义务，那上了点年岁的人一心为别人着想的品质便跃然纸上，而学生对上了点年岁的人那种一心为别人的品德的崇敬心情也就油然而生，并能在朗读中淋漓尽致地体现出来。

四，朗读指导，要让学生去品味课文的语言美

小学语文课本中有许多文质兼美的文章，而朗读是品味文章语言美的一种重要手段。如教学《鸟的天堂》，文中有许多关于描写榕树的奇美的文字，可以这样指导学生去品味其中的语言美。初读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词，认识榕树的“形体美”；细读时，引导学生品味“一簇”、“堆”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等词句，边读边议，边品味，感受榕树旺盛的生命力，领悟榕树的“内涵美”；精读时，引导学生对“红霞退尽”、“夕阳西下”、“榕树依旧散发着勃勃生机”等语句咬文嚼字，展开联想，让学生分享榕树所蕴含的“意境美”。这样将读、议、品紧密结合，通过对语言文字的品味、领悟，学生从心底萌发出对大自然的热爱之情。

总之，阅读教学重在培养学生的理解能力、表达能力，让学生通过阅读实践去领会课文的内容美、形式美，去领悟、品味意境的美，而朗读的指导是实现阅读教学目的的重要的必不可少的方法之一。我们应重视朗读的指导，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而全面提高学生的语文素养。