【摘要】：《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就要求教师在课堂内外的教学中应该注重语言的品味，注重文本的解读，要紧扣语言训练、多元解读文本、引导模仿与创造，才能培养学生独立阅读的能力，让学生有较丰富的积累，学会体验语言文字，形成良好的语感，丰富精神世界。

【关键词】：语言品味与训练   文本解读   模仿与创造

语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神实质，美好的思想情感要通过精言妙语来表现。品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动，是对学生进行审美教育和人文教育的重要内容。《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学语文教师应秉承课程理念的要求，让学生学会“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，采取形式多样的阅读策略，寻找语言训练点，建构各种阅读情境、对话交流等方式，努力引导学生对文本语言进行品读、感悟，获得深刻的阅读情感体验，让学生透过语言文字了解文章的中心内涵，深化对文本的解读，使学生形成个性阅读能力，掌握文本语言表达方式，同时丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的能力，发展学生语文综合素养。

一、 紧扣语言训练点，感悟文本语言

在阅读教学中，语文教师要深入研读文本，善于立足文本，挖掘文本中有利于学生提高阅读理解能力和语言表达能力的语言训练点，设计各种语言训练方式；更要引领学生学会自己挖掘文本的语言训练点，并指导学生进行展开、品味和赏析。教学时，可抓住文中关键的字、词、句、段和富有表现力的语言图式，让学生通过串读、组合读或联系上下文进行填空式训练，引导学生从整体感悟文本内容，理解和吸收文本语言，促使学生在语言练习活动中对文本产生独特的体验，感受文本人物和形象，领悟文本的思想内涵以及作者巧妙的表达方式，提升学生独特的个性化的阅读见解。如教学《富饶的西沙群岛》一颗时，教师引导学生品读课文第2自然段中描写海水五光十色、瑰丽无比这一部分时，文中一个“奇”字，把课文描写海水色彩的奇特与课文所着意表现的景物奇异、景美物丰融通起来，这里，抓住“奇”字可以把课文每一个段落的小语境与全文的大语境相互贯通，用小语境呼应大语境，以全文的大语境统领课文的每一个段落，让学生体味造成海水多种色彩的成因，接着，教师又继续引导学生领悟每一个段落的表达特点，学生通过一番探究之后，感悟了课文以因果倒装式表达色彩为什么“奇”的原因，再用总分式表达了海水的奇特，学生在语言品味与感悟中，解读了文本的深刻内涵。又如教学《桥》一文时，文章开头描写雨大、山洪凶猛的语句，教师引导学生理解这部分内容时，可先出示练习让学生根据课文内容填空：黎明的时候，雨突然（ ）了，像（ ），像（ ）。山洪（   ），像（ ），从山谷里（ ）。学生独立完成填空后，教师又出示另一个句子：黎明的时候，雨突然多了，像滴，像落。山洪响声很大，一片白茫茫的，从山谷里冲出来，让人心惊胆战。教师引导学生将此句与自己根据课文内容填空的句子进行比较，学生在比较中体会了“大”“像泼”“像倒”“咆哮着”“像一群受惊的野马”“狂奔出来”“势不可挡”这些词句运用的精妙之处，感受到了雨水之大、来势之猛、洪水之疯狂和肆虐的魔鬼形象，也掌握了文本作者运用简短句段或比喻、拟人等修辞方法进行表达的技巧，语言洗练、生动、具体。小学语文课文中此类的点睛词句很多，教师应善于发现，抓住训练点，选择合适的训练方式，致力语言品味，深化文本解读。

二、 多角度解读文本，品悟文本内涵

文本是读者和作者之间超越了时间和空间的局限而进行的心灵的“相遇”和“碰撞”，读者有可能还原作者的感觉，也有可能使阅读与鉴赏成为一种美妙的享受或超越，从而形成自己独特的体验和感受。教师在阅读课堂活动中应采用多种阅读策略，引导学生从不同的角度解读文本。可以要求学生通过反复阅读，让自己的情感与文本情感相互共鸣，从而领悟语言的内涵；可以让学生抓住重点词句推敲揣摩，了解文本的思想意境，感悟作者用语言的精妙之处；可以让学生在对话交流中表达自己对文本的独特解读以及对语言的领悟；可以进行阅读想象迁移，拓宽阅读思维空间，形成个性阅读氛围，把握作者所表现的思想内容，体味文本语言文字的内涵美，丰富学生语言储备，提高学生语言表达能力。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生了解了小女孩五次擦然火柴，出现了不同的幻象，学生在品读中体会到每一种幻象都是小女孩渴求得到的，但在现实中却永远得不到。那么如何通过多角度解读让学生深刻领会小女孩命运的悲惨呢？教师可着重抓住课文最后三个自然段进行解读文本，先让学生反复朗读品味，接着提出：小女孩的生活是那么悲惨，她的幻象确实如此美好，你能从作者在最后三段的语言描述中提出什么问题？学生会有这些提问：1、文中那句“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是个什么地方？真的有那样的地方吗？2、“两腮通红，嘴上带着微笑，她死了，在旧年的大年夜冻死了”，作者为什么要写小女孩带着微笑？“微笑”这个词在这里有什么意义？3、文中“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，两个“幸福”意义相同吗？小女孩死得这样悲惨，为什么还要用“幸福”这个词？……当学生提出这些问题之后，教师应当及时肯定学生的质疑，接着引导学生在小组里交流，相互探讨这些问题的答案。学生学完课文后，教师让学生与小女孩的悲惨命运进行对比，说说学习这篇课文的体验与感受，最后再让学生动笔写一写自己想对小女孩说些什么话。这样，通过现实与幻象的对比、“微笑”与“痛苦死去”的对比、“幸福”与“悲惨”的对比、自身与小女孩的对比，通过多方解读与感悟，不仅激活了学生的阅读思维，深化对文本内容的理解，也丰富了语言的积累，锤炼了语言的表达能力。

三、 引导模仿与创造，提升语言表达能力

教育家陶行知说过，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。语言学习过程就是模仿与创造的统一。在阅读教学活动中，教师引导学生品味文本时应积极创设表达情境，鼓励学生运用所理解、吸收的文本语句、段式，或模仿或创造，通过实践与运用，既内化对文本内涵的解读，又提高学生语言表达能力，拓展创造性思维。因而教师要善于抓住语言训练点，让学生结合文本阅读的内容，进行模仿创造，做到以写促读，使学生有效地解读文本，让学生获得品悟语言、积累语言、运用语言的方法。如教学《松鼠》一文，教师引导学生体验和感悟课文的表达方式时，先让学生读一读《鲸》的第一自然段与《松鼠》的第一自然段，比较一下两者在表达方面有什么相同于不同的地方，接着让学生说一说松鼠为什么讨人喜欢，自己喜欢它的哪些方面？并选择自己最喜欢的段落或语句读一读，说说喜欢这段话 的原因。然后要求学生把自己最喜欢的片段或语句摘抄、积累下来。又让学生在小组里把自己想象成一只可爱的松鼠，来到一个陌生的环境，模仿课文的表达方式，绘声绘色地向同组同学做自我介绍，也可仿造《鲸》的描写方式，应用平实精炼的语言介绍松鼠。其他学生认真倾听，听完后给予补充。学生把语言进行内化之后，教师要求学生把自己讲的内容用小练笔的形式写下来。又如引导第四自然段松鼠在树上搭窝的过程，教师可提出：作者用了一些表示顺序的词语把一连串的动作描写的那么详细、清楚，使句子井然有序、简洁明了。谁能找出这些词语呢？学生读后找出这些词语，在通过探究讨论，体会这些词语在句子中的精妙之处，教师让学生应用这些词语，仿造文中的表达方式，写一写生活中的事件，看看是否也是有顺序、有条理。这样，学生体验了文本的表达方式，通过模仿、运用，加深了对文本的解读，也提高了语言表达能力。

参考文献：

1、《打磨语言，追求语言表达》 王寿沂 开明出版社

2、《思维与语言运用》 王占馥 广东教育出版社

3、《中华文化与汉语运用》刘伯奎 暨南大学出版社