在新课改理念的指引下，语文教师们充分意识到了课外阅读的重要性，认识到只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文，因此鼓励学生在课外大量阅读。但从实际情况看，学生的语言运用能力仍然欠佳，文化底蕴未能有较大提高，语文素养提升不快。究其原因是因为很多语文教师虽然认识到课外阅读的重要性，但目前开展的课外阅读往往处在“任由学生处于朴素状态作自发的尝试”的阶段，常被教师们理解成“让学生大量地接触种种语文现象”，然后期望学生在接触中“感悟”，“在游泳中学会游泳”。而现实告诉我们，如果课外阅读不建立在一定的指导实践上，就是盲目和流于形式，就如离开了游泳实践当然学不会游泳，但是把孩子扔到水里任由他们扑腾，学会的就会了，学不会的就算了，以这样的课外阅读方式来提高学生语文素质对于大多数小学生来说，根本就无从谈起。

小学中年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质形成的奠基时期，如何对他们实施课外阅读方面的具体指导，如何培养小学中年级学生课外阅读能力，提升学生的语文素质，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生的一种新的自觉的生活方式，为学生的成长打下坚实的基础，是每一位语文教师都在思考的问题。通过实践，我认为有如下几点可以尝试。

一、明确课外阅读目的，提供健康丰富的书源

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，那就是选择最有价值，最适合自己所需要的读物。时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

为了让学生有健康丰富的书源，我们根据本年段学生特点向他们推荐一些优秀书籍，并在班级里设置“图书角”。每生挑选自己最喜欢读的 2 本书，教师筛选后进行登记编号，作为图书角的书源。并制订完善的借阅制度，推选有责任心的同学担任专门管理员负责管理，每天定时向学生开放借阅。同时，在平行班级之间实行“图书漂流”活动，实现班级之间“好书换着看”，以最大限度地发挥每个班级图书角的作用，学生就可以在好书的世界里自由翱翔，在学会与人分享中接触到更多更广的知识。

在双休日、寒暑假等有很多时间学生是呆在家里的，如何保证学生在家里也有丰富的书源呢？我们利用家长会的契机，向家长介绍积极健康的适合小学生的阅读网站，如《儿童阅读》网站；优秀的儿童报纸、刊物：《小学生作文报》、《儿童时代》、《少年文艺》、《小溪流》等；另外也可建议家长为孩子购买一些经典书籍。

二、激发课外阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。为切实提高学生课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，我们做了如下尝试：

1、树立学习榜样，激发阅读兴趣。榜样能使学生产生向上看齐的心理。平时，老师有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，要求同学们以个人或小组为单位，在业余时间收集自己最喜爱的中外名人的生平资料，寻找他们成功的奥秘，树立学习榜样。还要抓住班中爱读书、语文综合素质较好的典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能学好语文，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

2、注重阅读主体的自主性，内化学生的阅读兴趣。

“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。正如美国图书馆教师苏珊•罗森韦格说的“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”“摁着牛头吃草”那是吃不进去的。因此，一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，我们让学生根据自己的需要、爱好，在健康有益的前提下自由地选择阅读内容。充分强调学生在阅读中的主动地位，这样才能调动学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

三、指导课外阅读方法，提高课外阅读能力

《语文课程标准》明确指出：中年级学生要会积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇（段），养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 40 万字。在教学中，教师只有授之以渔，教会学生课外阅读方法，学生才能运用所学方法，进行有效的课外阅读，才能有收获。

1、注重习惯养成，“不动笔墨不读书”。

学生在课外阅读时，往往注重其情节性和趣味性，而忽视其文学语言的准确性、生动性和美学性。如何使学生课外阅读的“趣”升华为“赏”、“悟”，甚至受其熏陶和感染，潜移默化为自己的语言呢？这就需要学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学校的阅读考级活动中，设有专门的“课外阅读摘录本”，我们充分利用这个本子，让学生记录自己的课外阅读成果。我们采用训练的方式，有层次地渐进。在开始阶段，读了一本书，一段话，可以根据自己的喜好，圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好；随着阅读的推进，有能力的学生鼓励他们在大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象，精读，再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想好在哪里，再把它们记下来；学有余力的则可以学习浏览，进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的“读后感”，对文章进行自我简单的赏评式分析；在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。

教师则定期检测学生的课外阅读成果，班内设立读书专栏，定期展示同学们的阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而进一步激励学生的阅读兴趣，慢慢的，学生就会逐步养成良好的阅读习惯。“好记性不如烂笔头”，学生在一边阅读一边摘录的过程中，不仅养成了良好的阅读习惯，也是记忆积累的过程，更是欣赏积累、感悟内化的过程。

叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，在指导学生进行课外阅读中，还要通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效也是必要的，然后逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然。

2、课内外阅读有机结合，课内促进课外。

学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导，所以老师在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟，读中理解。阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

3、泛读与精读结合，提高课外阅读效益。

对于大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可教学生采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，可教学生静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，就像人在吃东西的时候，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

4、读写结合，以读促写，以写促读。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。读了书，有了积累，还得让学生用出来。可以在学生读完书后，在摘录本上写下自己的阅读感言，既可以长篇大论，亦可只言片语。也可以凭借课外读物提供的材料，采取仿写、扩写、改写、补写、真情表达、在新语境中运用积累的语言等形式把课外阅读和写作有机结合起来，促进学生有效积累。

在课堂教学时，要善于挖掘语言训练点，让学生在读书时多动笔墨。并结合阅读书目，开展写读后感评比活动。除了教材中要求的习作外，引导学生写周记，学会观察校园生活、学习，捕捉生活中发生的点滴小事。在练笔过程中，提高驾驭语言能力，积累习作素材。而当学生看到了自己大量阅读以后写作能力提高，会进一步激发他们进行课外阅读的欲望和信心。

总之，教师不仅要重视学生课外阅读，更要加强对学生课外阅读的指导，这样才能让课外阅读真正“读”起来，才能使学生经过广泛的阅读和大量的积累真正学好语文，才能使学生的文化底蕴、语文素养有较大提高。