读写结合应从低年级开始渗透,但又不能太复杂,低年级读写结合有一定的困难,老师应该想办法把这个过程简单化,具体化,在读写之间架设一条自然美观的桥梁,让学生轻松快乐地过桥.

一.  低年级读写结合应从简单开始.学生学习任何知识都是循序渐进的,读写能力的提高也应该遵循这一规律.所以教师首先不能把读写结合看得太复杂.应从简单处入手,让学生一开始过桥,就觉得很轻松,相信自己有能力过桥,这样才不会产生惧怕感.其实可以从课文中一个好的词语开始,当学生理解了词语在文中的意思后,创设一定的情境,引导他们模仿运用。我尝试过多次,学生并不感到困难,而且很感兴趣.在这样简单的读写结合中,学生也同时从课堂走向了生活,视野更为广泛. 记得上《北京》这课时,文中用了很多成语,描写北京的柏油马路时,用了两个成语:”道路两旁绿树成阴,鲜花盛开.”联想到我们平潭县很多风景优美的地方,就产生了让学生模仿运用的想法.

师:我们的家乡哪些地方有绿树成阴,鲜花盛开的景色?<学生纷纷举手>

生1:森林公园绿树成阴,鲜花盛开.

生2:春天到了，翠园里绿树成阴,鲜花盛开.

生3:我的老家绿树成阴,鲜花盛开…….

<学生把我们家乡美丽的地方都说出来了.兴致也特别高. >

师:来到这些地方,你是什么感受?<学生又争先恐后地举手发言.>

生1:很开心.

师:你能不能说得完整一些?<学生想了一会儿,又说: 森林公园绿树成阴,鲜花盛开,在这里玩很开心.>

生2: 春天到了,翠园绿树成阴,鲜花盛开,我们在翠园玩了一天.妈妈让我走,我还不想走.

生3: 我的老家绿树成阴,鲜花盛开.一到星期天就让爸爸带我回老家…….

学生说完后,我本想让他们把句子写下来的,但我想还是不要操之过急,对于低年级的学生,能够这样口头表达已经是个很好的开端.让学生享受一下简单的美丽.我想这也应该算一个小小的仿写吧.学生虽然没有动笔,但在他们的脑海里已深深铭记了这几个美丽的词语,在将来的写作中一定能正确运用.

 二. 低年级读写结合应在简单中有变化.对于低年级学生,读写结合应从简单处开始,但也不能一层不变,如果学生感觉太简单,也会失去兴趣.应根据学生能力的不断提高适当扩展训练,增加难度.比如一些多用词,在文中有它特定的意思,离开课文还有不同的意思.我们除了引导学生理解它在文中的意思和用法,还可以结合实例,引导学生了解其他意思和用法.

《小柳树和小枣树》中,小柳树对小枣树说了这样2句话:

 喂,小枣树,你的树枝多难看啦!你看我,多漂亮!

  喂,小枣树,你怎么不长叶子啊?你看我,多漂亮!

指导学生朗读课文时,我发觉学生把“漂亮”这个词读得格外重,而且脸上还显现出很神气的表情.把小柳树骄傲,看不起小枣树的心理表现得淋漓尽致.当时,我想,学生能读得这么好,一是因为理解了“漂亮”的意思,二是在生活中体味过“漂亮”时的感受.学生非常喜欢“漂亮”这个词语,而且“漂亮”一词在文中多次出现,是本课的重点词语.我立即决定在这里增加一个教学环节:让学生用“漂亮”说话.我想“漂亮”一词的用途那么广泛,学生肯定会说出很多不同的句子.但没想到,连续几个学生都说了雷同的句子:

我妈妈很漂亮! 

我姐姐特别漂亮!

老师很漂亮!......

学生认识到课文中的漂亮是形容小柳树的样子好看,所以他们说话时也只用漂亮形容人长得好看..看到这种情况,我觉得必须对学生进行引导,,从一点一滴渗透读写能力的培养.让学生学会运用,为将来的习作奠定基础.同学们说完这些句子,我说:漂亮这个词除了可以形容人,还可以形容很多事物,同学们想一想,试试说几个不同的句子.<很快有学生说>

  生: 我过生日的时候, 妈妈给我买的衣服很漂亮!

 (师:嗯,衣服好看可以说很漂亮.还有呢?)

生:我的房间很漂亮!

师:嗯,房间整洁美观也可以说很漂亮.

 生 张楠写得字很漂亮!

师:是啊, 我也觉得张楠的字写得工整大方,特别漂亮.

生:我画得画很漂亮!......

师:同学们说了这么多句子,,看来漂亮可以用在很多地方,可以形容很多事物.请同学们用漂亮写两个不同的句子.<学生很快把刚才说的句子写下来了>

三. 低年级读写结合应在简单中有趣味.兴趣对于低年级学生的学习尤其重要,可以说,只要有兴趣就不怕学不好.读写能力的培养更是如此.教师要善于发现学生的兴趣点,从而引发读写结合的训练.低年级学生年龄虽小,但想象力却很丰富.而且喜欢想象.教材在很多地方都给学生留下了想象的空间.我们可以利用这些空间,放飞学生想象的翅膀.课堂中每当有这样的教学环节时,学生都显得格外兴奋.要说的话也很多.也许是凭借教材吧,学生真正有话可说.

《风娃娃》中有这样一段话:风娃娃却一点儿也不知道,他仍然东吹吹,西吹吹,吹跑了人们晒的衣服,折断了路边新栽的小树........人们都责怪他.

在指导学生充分朗读后,我又进行了下面的教学环节:

师:请同学们想一想这段话中的省略号省略了什么内容?

生:省略号表示风娃娃还做了许多坏事.

师:风娃娃还做了哪些坏事呢?

生1:风娃娃吹走了小弟弟头上的帽子.<同学们听了都笑了,纷纷举手>

生2:风娃娃吹掉了老爷爷的眼镜.<同学们又开心地笑了>..........

孩子们的想象丰富有趣,课堂气氛显得尤其活跃,如果就到这里戛然而止,孩子们肯定不情愿,连我自己都有种意犹未尽的感觉.我想必须让孩子们的兴奋持续下去.

师:风娃娃做了这么多不好的事情,人们是怎么责怪它的呢?

生1:小弟弟找不到帽子,他说风娃娃真讨厌.

生2:阿姨没有了假发,她说风娃娃太淘气了.

生3:老爷爷的眼镜不见了,老爷爷说:风娃娃你怎么这样害我呢?叫我怎么看书啊?

生4:小朋友感冒了,他爸爸说:该死的风娃娃,真害人.

..........

一说起来,孩子们好象有说不完的话,而且说得很有意思.我觉得既然孩子们兴趣这么浓厚,如果让他们把自己的想象写出来应该没什么问题, 就提出了写的要求.

尽管已开始训练孩子写简单的话,但对他们来说还是比较难的.不过这次我并没有感觉到同学们的困难,也许是感兴趣,而且有话可说,很快就有孩子举手示意已经写完了.我仔细看了几个孩子写的,虽然语句不是很通顺,虽然有很多字是用拼音代替的,但意思表达得很清楚,可以说是一段很完整的话.有几个能力强的同学写得完全可以算是一篇小短文. 通过这样的想象,不仅培养了孩子们的说写能力,还让学生进一步认识到风给人们带来的坏处,明白了想帮助别人,光有力气是不行的.如果不动脑筋,只会好心办坏事.上完课后,我觉得这个环节就是这节课的亮点,我和学生都体会到了快乐，有趣.

 “ 小桥.流水.人家”很简单的画面,却是美的最高境界,低年级读写结合训练也应崇尚简单,在简单中由读到说,由说到写,提高学生的读写能力