【摘要】当前的小学语文教材中，文质兼美的长文所占比例随年级的升高而逐年增大，这就对教师的“导学能力”提出了更高的要求。为了把学习的主动权还给学生，教师要巧妙设计少、精、实、活的问题进行导学，提高学生学习的主动性，从而做到“长文短教，化难就简”。

【关键词】长文短教  问题引领  有效追问  语言训练

当前的小学语文教材中，文质兼美的长文所占比例随年级的升高而逐年增大。文章比以前长，课时比以前紧，这就对教师的“导学能力”提出了更高的要求。对于习惯于“讲”的教者来说，一旦遇到大篇幅的篇章，就摆脱不了“讲授为主”的传统的教学行为习惯，使得教学冗长、拖沓、造成“高投入，低产出”的局面。为了把学习的主动权还给学生，课前教师就需要深刻的理解文本，然后站在宏观的角度“备”学生“备”教材，结合学生实际情况做重点性突破，从而做到“长文短教，化难就简”，优化教师教学行为，提高课堂教学的有效性。

一、精心设计主线问题

许多老师教学长篇课文时往往一时间找不到个头绪，课堂上常常会因为四面出击而陷入思维紊乱，以致课堂效益低下。如果运用“问题引领式教学”的策略，就会收到事半功倍的效果。教师可将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终让学生领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行变序重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。这样牵一发而动全身的问题不是唯一的，我们可以从不同的角度去设计。

1．抓题眼。一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情。《跨越百年的美丽》这篇文章较长，涉及的内容多。文章的标题富有深意，它涵盖了全文内容。课题中的“美丽”集中体现了居里夫人个性特色，是作者重锤敲击的一条主线。教学时可紧紧抓住课题中的中心词“美丽”，抓住中心问题：“居里夫人的美丽表现在哪里？”一步一步引导学生，第二课时在第一课时外貌美的基础上，重点感受居里夫人的心灵与人格之美，教学思路清晰。

2．抓中心句。许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。如在教学《老人与海鸥》时，在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。

 3．抓重点段。一篇文章必有重点，教师紧抓住重点段，就找到了突破口，容易把握文章的情感内涵。如《凡卡》这篇课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现。笔者执教《凡卡》第二课时设计的主问题是“凡卡是怎样表达他心中的那份期待？他的心愿能实现吗？”这是根据第二课时所要教学的重点段所提炼出来的主线问题，在课堂上它引领学生对课文前后联系地去进行思考，引领对重点段落的赏读，引领对表达方法的感悟。学生在探究这一问题时通过凡卡书信中对爷爷的哀求，以及他对乡村生活的美好回忆，来感受凡卡内心的渴望，进一步理解了凡卡在莫斯科所受到的非人待遇。针对“凡卡的心愿能实现吗？”结合文本中的相关细节，学生也能够谈谈自己的看法。

 学生在主线问题的引领下，进行对话、体验、感悟、交流等活动，这样的课堂交流显得有针对性、目的性。有时大家会结合主问题展开争辩。不过，万变不离主线，老师能轻松地成为课堂的掌舵手。　　

二、灵活实施有效追问

高年级课文长，新课标在“第三学段”目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”可见在注重情感体验的同时阅读教学也要注重文理的渗透。

六年级的学生在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，他们基本上能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。大多数学生能够抓住关键词句体会文章所表达的思想感情，但对作者的写作思路和表达方式易于忽视，对表达方法作用的体会还需加深。教师可灵活实施有效的追问，帮助学生进一步与文本对话，使学生在追问中有所思索，有所发现，主动建构起对作者写作意图的理解，从而感悟作者运用这些写作手法的表达效果。

例如《凡卡》教学片段：

教学中，学生能找到凡卡哀求爷爷接他回乡下的句子有五句：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……；带我离开这吧，要不，我就要死了！……；亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……；快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿；亲爱的爷爷，来吧！出示了这些语句后，笔者展开了以下教学活动：

师：“请同学们自己读一读，你有什么发现？”

生1：“凡卡重复呼唤‘亲爱的爷爷’。”

生2：“‘带我离开这儿’也重复出现了几次。”

生3：我发现省略号和感叹号多次出现。

师：“这只是单纯的重复？” 

生1：这不是简单的重复，而是表达了凡卡希望爷爷带他回乡下的深切愿望。

生2：表达了凡卡希望摆脱痛苦的学徒生活的急切心情。

 生2：“我觉得感叹号、省略号表达了凡卡心里痛楚与哀求：爷爷快来吧！我呆在城里天天受伙计们的捉弄，天天受老板和老板娘的毒打，天天忍饥挨饿，这样的日子一天都呆不下去了！快来吧！爷爷带我回家吧！

生3：省略号蕴含着凡卡无法说出的痛苦往事：在寒冷的冬天却要睡在过道里，而且他们的小崽子一哭，就要摇摇篮，如果睡着了，一顿皮肉之苦随之而来。一条狗都可以安安稳稳地一觉睡到天亮，我活的连狗都不如，只有死路一条了！

生4：“凡卡一而再，再而三地哀求爷爷带他回家。我认为每个感叹号，每一个省略号都给我们一个暗示，如果不离开莫斯科凡卡一定会死的！不是被老板折磨死，就是饿死，冻死，甚至抑郁而死！感叹号、省略号是凡卡对生活无望的符号，对生活绝望的符号。”

师：是啊，这不是单纯的反复，这样的反复，表达了凡卡想早日摆脱这种连狗都不如的生活的强烈愿望。凡卡一次次地哀求爷爷带他回家，一次次地说道自己只有死路一条。每说完一次就用了一个感叹号加省略号，这简单的符号包含着多么的悲惨的命运啊！孩子们说得好这是绝望的符号。反复，这种表达方法把凡卡极度痛苦的心情和苦苦哀求的情感推向了高潮，达到了最强音——“亲爱的爷爷，来吧！”

在上述教学片段中，当学生与文本的对话浮于表层，对凡卡哀求爷爷的几句话思考比较粗浅时，笔者通过追问，帮助学生体会凡卡的情感，感受字里行间所弥漫着的苦痛哀愁的同时，领悟了作者的独特表达。这样的追问，促使学生与文本进行了更深入的对话，使学生品味到课文中反复手法的运用效果，以此提升思维和对文本理解的深度。

再如第一次执教《老人与海鸥》时，《语文课程标准》第三学段阅读要求中提到的“揣摩文章的表达顺序、布局谋篇”这一点没有做到位，而“怎样言之有序”恰恰是学生们在习作中感到困惑的问题，虽然我在教学设计中有让学生关注写法这一意识，但在具体操作中体悟写法的学习过程指导不够精细。如海鸥送别老人的四组镜头能否合为一幅画面来描写？四组镜头能否调换顺序？文中出现了四处“像是”有怎样的表达效果？二次磨课后我通过几次有效的追问引导学生关注这些表达细节。

幻灯出示：

A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

在学生交流完第一幅画面后我进行了以下教学活动：

师：把第二、三次的表现与第一次的表现比比，，你有什么新的发现？

生：第一次海鸥的动作时动的，现在是静的，“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

生：第一次海鸥是乱的，现在有顺序多了，“轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

师：这就怪了，为什么上一回是动的乱的，现在却静了有序了？

生：开头海鸥看到老人遗像是心中不明白发生了什么，心里很紧张，很害怕，不知该怎么办，所以很乱；现在接受了老人去世的现实，所以就静了，沉默了。

师：这个安静、有序的背后是什么？

生：老人去世了海鸥非常悲痛，悲痛得都叫不出声来了。

生：它们很通人性，知道保持安静，才能表示对老人的尊敬。

师：请大家注意这段话中的两个比喻句，想一想作者为什么这样写？

生：“瞻仰”是怀着崇敬的心情看，用在这里，把海鸥对老人的崇敬心情表达出来了。

生：老人十几来照顾它们，它们早把老人当做自己一家人了，所以，说海鸥是老人的亲属，一点也没说错。

生：“守灵”比“瞻仰”心情有了变化，从崇敬变成了悲伤。

生：“守灵”是人的行为，用在海鸥身上，更表现了海鸥对老人去世的无限悲痛和怀念。

生：把海鸥说成“白翼天使”，说明在作者心中老人是圣洁高尚的，只有“天使”才配得上他。

    在几次追问、讨论交流后，学生明白海鸥送别老人的四幅画面是根据海鸥的情感递进描写的，不能改变顺序，也不能笼统地写成一幅。两处比喻是作者通过联想，主观感受的参与、融入而赋予海鸥以人的感情，把海鸥对老人去世的悲痛、怀念真实生动地表达出来。

三、 落实语言训练点

语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。要想让“长文短教”的课堂保证教学质量，教师可以选择最有价值的语言文字“训练点”，大胆留足时间让学生进行课堂练笔。有效的课堂练笔中可以以写促读，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。但是，“长文短教”的教材信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，教师要抓住课文的重、难点以及单元训练项目选择能牵一发而动全身的最有价值的“训练点”进行集中训练，对于以前训练过的，或者说在其它课文里出现的训练，要舍得放弃。　　

如《最后一头战象》文中有三处细节描写即三次“凝望”值得我们重视：其一是嘎羧“凝望象鞍”的一刹那神情异常激动，也许嘎羧想起了……其二是嘎羧站在江滩的卵石上 “凝望江面”，缅怀战友，思绪腾涌……其三是嘎羧静静地躺在墓坑里，“凝望天空”，期盼……这是文章写作的主线，也是让学生体会“战象”丰富情感的落脚点。在这三处描写中，都可以设计或说或写的练习，让学生联系上下文，沉入到文本当中，发挥想象，体会嘎羧像人一样丰富的情感，通过随文练笔，聚焦文中主人公的情感，走进其内心世界，倾听其心声。

教学片段：重回战场

课件出示：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：请用前面学到的“抓关键词、联系上下文、展开想象”的方法，自己试着来品读“重回战场”这部分课文内容。

嘎羧久久地凝望着江面，它都望到了什么？它为什么对那块礁石亲了又亲（课件出示小练笔提示：A、选择你最有感触的一个地方展开想象；B、运用课文一、二自然段的语言和平时的积累，把想到的写下来。）

课件：它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见　　　，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，那块礁石上曾经　　　　　　　　　　。许久又昂起头，向着天边那轮火红的朝阳，欧――　欧――发出震耳欲聋的吼叫，也许它是在　　　　　　　　。　　

生交流，读句。

师：嘎羧，你不仅喊出了对战友的怀念，还喊出了心中的期盼，那就是世界上没有战争，我们希望世界永远和平！这一声吼，是多么深情，多么悲壮啊！

 这样的教学设计勾连全文，学生要完成练笔，就必须回顾全文，统观全文，发挥想象。交流时，学生写道：它在“久久凝望”里, 一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕: 威武雄壮的战象们驮着抗日健儿, 冒着枪林弹雨, 排山倒海般地冲向侵略者; 日寇鬼哭狼嚎, 丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士有的中弹跌倒在江里。“礁石上亲了又亲”, 也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场, 也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;“震耳欲聋的吼叫”, 也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂, 也许在诉说它对战友的深深怀念, 也许在告诉战友, 它也将会来陪伴它们⋯⋯这样的悲壮, 这样的深情, 这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄, 是一位让人饮泪歌颂的英雄!笔者相信，通过这个练笔，学生已完全融入了故事，走进了动物的内心深处，唤起了强烈的情感体验。

虽教无定法，但巧妙设计少、精、实、活的问题进行导学，进行扎实有效的语言训练是提高教学效率的保证，可以提高学生学习的主动性，训练学生思维、发展语言、丰富情感。教师只有不断提升自己“研学”、“导学”的能力，才能实现“长文短教”，建构“高效、会学、乐学”的生本特色课堂。