摘要：教育的对象是有生命价值的个体，教育的过程应当是倾注情和爱，尊重学生人格，关注学生心灵，体现学生生命价值的过程。小学语文课文蕴含着丰富的情感,教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素,采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦, 提升学生的语文素养。

关键词：情感    语感    生命成长

教材中的作品无一不是作者情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。教师要注重以“情”为纽带，充分挖掘蕴涵其中的情感元素,唤起学生的情感体验,感触文本的精神内涵,，培养语文能力，使教学的过程成为尊重学生人格，关注学生心灵，体现学生生命价值的过程。

一、以热情悦纳文本

教师作为平等参与者与学习者，要动情在先，怀情而教，在教学中倾注鲜明浓郁的情感，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。

如《小珊迪》一课可这样导入：“一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上；他就要死了。（凄沧的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）”这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。

渲染气氛的方法还有很多。但我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。如描写景物的，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……

二、以纯情解读文本

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，要充分挖掘教材，联系学生的生活，寻找出最能表现全文主题的内容设计话题，积极引导学生用心解读文本。

1、深层研读

如对《穷人》第二部分的学习，我设计了这样的问题：“请用自己喜欢的方式读这部分内容，把特别想读给大家听的话划下来，想想能从中读懂什么。”

这一设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。

在班际交流时，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听，我又趁热打铁，设计了另一个问题：“让我们走进桑娜的内心，大胆想象，把省略号省去的内容补充出来，以小组为单位，每组研究一题，看哪组最能替桑娜说出心里话。”

这样，把更多的时间归还学生，让学生做学习的主人，珍视学生的生命发展。学生主动积极地读书、讨论、合作、探究，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、质难解疑

如对《穷人》第三部分的学习，我让学生自读后质疑，提出自己不懂的或感兴趣的问题。学生思维活跃，自读后提出不少有价值的问题。

生1：为什么渔夫的脸变得严肃、忧虑？他在想什么？

生2：“是个问题”指什么问题？

生3：为什么用“熬”字？

使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。

对这些问题的解决，老师扮演了学生战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作者、发表独特见解的支持者这一角色，从学生出发，以学定教，顺学而导，珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生悟出自己的“哈姆雷特”，让生命充满阅读的喜悦！

3、讨论剖析

教师从教材出发，及时抓住学生心理，利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。

在学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，一位老师提出疑问：船长完全有时间和机会安全离开“诺曼底”号，但他却一定要与“诺曼底”号同存亡，这样的英雄还值得我们学习吗？这一设疑，学生的学习情感被调动起来，引起了学生浓厚的学习兴趣。有的学生认为哈尔威船长在船下沉之前沉着镇定，从容指挥，果断处理，表现出色，不愧是一个真正的英雄，很值得学习；有的说生命是可贵的，我们应该要珍惜生命，善待生命，难道船长在危急的情况下，一定要与船共存亡，才能成为英雄？……学生七嘴八舌，你一言我一语，课堂气氛非常活跃，这样一来，人人都积极主动地投入到对英雄人物的讨论中去，学生在对英雄形象进行深刻剖析的时候，进一步加深了对英雄人物的理解，从而更加敬佩英雄人物的壮举，内心中涌动一股学习英雄的情感。这比教师单纯的说教效果要好得多。

三、以激情诵读文本

叶圣陶先生说,“叙事抒情的文章,最好还要美读”,“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”。教学中教师要把读的主动权还给学生，对文中内涵深刻的重点句段，指导学生反复朗读，不断揣摩，用富于感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。

如《和时间赛跑》第四自然段语言清新，平凡中饱含深情，细细咀嚼，让人口舌生香。因此我在教学爸爸说的话时，成功地运用了“三读法”。

“一读”：初步感悟，唤起情感。先让学生自由朗读，在读后的交流中，我根据学生的发言相机板书了 “昨天、童年、一生”，随着时间的流逝，昨天“消逝了”，童年“消逝了”，外祖母的一生“消逝了”，“永远不会回来”，（我将“昨天、童年、一生”擦掉换成”，“永远不会回来” ）学生对时间的无情流逝的感受顿时被激发出来，从而感受到珍惜时间的意义。

“二读”：品词析句，升华情感。我将爸爸的话改为诗的形式出现，师范读，以情激情。然后我将“永远”、“再”、“也”、“了”这几个字去掉进行对比朗读，叶圣陶曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”一个字一个词甚至一个标点背后都蕴藏着作者微妙的情感。通过对比朗读，学生感受到语言文字的魅力，感受到作者用词的精妙。学生情随读动，理随读明。

“三读”：入情入境，和谐共鸣。在仿写后，再让学生读爸爸的话，这时学生与作者产生了情感共鸣，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的效果。

正因为老师的朗读指导有策略，有层次，因此学生每读一次，对文本的理解也逐渐由浅入深，读出不同的感受，情感也层层深厚的。 课堂上情动言发，书声琅琅，师生共同体验了语文震憾人心的特殊魅力。

四、以浓情升华文本

情景交融，情动辞发。当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。

如《和时间赛跑》一课，通过前6个自然段的学习，学生感受到作者对时间流逝的着急、悲伤。这时候，我趁热打铁巧妙结合课后练习题，让学生联系生活实际仿照课文第5或第6的写法，写一写“在你眼里哪些事物跟昨天不一样了”。这下学生的生活经验被唤起了，喷涌出不吐不快的写作欲望。

如学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，学生的情感体验已被父爱和母爱所感染。在此基础上我又进一步为学生搭建平台，让学生讨论：你认为父亲和母亲的做法你更欣赏谁？结合你自己，说说你最需要那种爱？让学生的切身体会用语言得以表达。最后让学生来写写自己讨论中的感受或收获，引导学生试写《爱的启示》，并收集1-2句关于这方面的名言警句。课后我阅读了学生的感言，学生写到：“爱是伟大的，也是无私的，父母的爱，缺一不可。我既需要慈祥的母亲，更需要一个严格要求的父亲，这才是完美的家，完美的爱！”“不要让父母难过，只能让他们高兴！”“我要感谢爸爸妈妈，感谢慈爱的花和严格的花都开放在我的家！”

滴水瓣花总见情。情感是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。让我们立足语文，着眼生命的成长，以情浇灌生命之花，让生命的花朵在课堂上尽情绽放！