【摘要】：古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，在古诗教学中，充分关注学困生的发展，是我们语文老师义不容辞的责任。本文通过课堂教学实例从几个方面阐述了古诗教学中启发、引导学困生的具体方法。

【关键词】：知人论世；吟咏品味；揣摩意境；补白文本

培根说：“读诗使人灵秀。”诗歌是语言文化最精华的体现,也是集中体现语言“文学性”的一种样式。通过阅读鉴赏诗歌,可以陶冶情操、纯净心灵，还可以提高文学修养。《语文课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”古诗教学一直以来都是语文教学的重要内容,小学语文的教材中选取了许多立意高远、构思新颖、语言清新、趣味浓郁的古诗。但是，古诗离我们的时代久远，对学生（尤其是学困生）的理解和教师的授课来说是一个巨大的挑战。在古诗教学中，常出现这样一幕：教师在台上滔滔不绝，坐在下面的部分学生（学困生）却昏昏欲睡。为什么这些学生对凝聚了我国悠久灿烂文化的古诗感到头疼、觉得无趣？古诗的教学为何会处于如此尴尬的境地？本文将从古诗教学的有效策略与方法略谈一二。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应当尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引领学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”《语文课程标准》也指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲望，充分发挥学生的主动意识和进取精神”。因此，古诗文课堂教学不能只关注优生，更重要的是关注学困生，为他们创设更加充分的学习机会。这样既能让学困生得到发展，也能让全体学生得到整体提升。

 一、未成曲调先有情——背景导入，知人论世

每一首诗，每一阕词，都有其独特的背景：诗人的生活的经历、所处的时代环境、古诗所涉及的相关典故或传说、诗人的相关诗作、创作风格等。虽然说小学生对所学的古诗只要知其大意便可，但教师应全面系统地了解古诗的背景，体验古诗的内容、情感、思想，才能引导学生走进古诗中去，领略古诗所表达的奇妙意境。

学困生对古诗的积累往往比较少，即使会背，也是知其然而不知其所以然。因此，我认为，只有增加他们对古诗及相关知识的积累，才有可能促进他们解读古诗的能力发展。

教学《回乡偶书》这首诗之前，我先以故事的形式简要地介绍了贺知章：他一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”；再让个别学困生根据自己课前收集的资料对诗人进行补充，在脑海中形成人物形象的大致轮廓。这样，既培养学困生主动学习的品质，又训练他们倾听能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗内容做好准备。随后，当我抛出“诗人为何不描写那些为世俗所羡的情态，而只是刻画一个久客回乡的普通人”这个问题时，学生对诗人的认识就水到渠成地丰满起来——贺知章不慕荣利的形象已在学生的脑海中悄然形成了。

教学《乞巧》，我结合课后的资料袋向学生介绍了乞巧节和牛郎织女的传说。教学《嫦娥》，我向学生讲述了嫦娥奔月的故事和中秋拜月的习俗。这些补充，有效地拉近了学困生与文本的距离。

二、大珠小珠落玉盘——品位语言，吟咏诵读

古诗是中华民族艺术宝库一颗璀璨的明珠，千百年来传诵不衰。古诗语言凝炼含蓄，意境深邃，充分体现了汉语之美的多种形式：咏史，抒志，歌江山，吟边塞；或闲适俊逸，或落寞悲凉，或清丽缠绵、兼收并蓄，或直率朴素、刚健豪放；有诗仙李白的豁达，亦有诗圣杜甫的沉郁。

教学古诗之前，我总是要求学生借助课文注释、插图和工具书，初步读懂诗意，但这个看似简单要求对于学困生来说可不容易。他们默写古诗时反复出现错别字，可见并未真正理解诗中字句的含义。

 我认为，古诗教学不能只停留在理解语言的浅层，学会品味语言，是古诗词教学的特色。古诗语言的精妙、独特的韵味、深远的意境，是“品”出来的。而对于学困生来说，语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。执教《送元二使安西》一诗，我请一位学困生为大家读题，他把“元二使”三个字连着读。此时，我引导该学生看注释，分别理解了“元二”和“使”的意思，第二遍读就读得正确了。

学困生的学习态度表现被动，课余时间往往不爱读书或懒得读书（这里特指朗读），因此，在课堂教学中，我为他们留足了读的机会和读的时间：齐读时充分关注，个读时积极评价，指导其不足，肯定其进步。执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，我通过“三读”加深学困生对诗的理解。初读，强调生字“辞”、“唯”的读音和含义，读出诗的节奏；再读，读中释疑，理解诗的大意；三读，品读诗句，深化学生感受——此时此刻，此情此景，真是帆已尽，情未了！

    古诗教学的关键，是扎扎实实地引导所有学生（尤其是学困生）进行诵读，指导学生读得正确流利、读出节奏、读出感情韵味。语言的品味是“读”出来的，情感的领悟也是“读”出来的。随着对语言的领悟，学困生对古诗情感的共鸣也不断升华内化。

三、豪华落尽见真淳——启发想象，揣摩意境

古诗浸润着民族审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀。它不同于小说，不可能像小说那样按生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种言外有意、令人回味无穷的意境。意境是一首诗最美妙的部分，它包含“意”和“境”两方面，“意”是诗人的思想情感，“境”是诗中事物的意象。只有进入诗的意境，才能真正体会诗人情感，感受诗境意象，获得美的享受。古诗言约意丰，贵在含蓄，把学生引入古诗的意境，这是古诗教学的重点，也是难点。

想象是学生探求知识的一种重要的能力，也许学困生的学习能力不及他人，但想象力却不落于人。在古诗教学中，我为他们插上想象的翅膀，让他们在诗的意境中遨游。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句，我播放送别音乐，让学生闭眼想象李白送别的画面，将“孤帆”、“远影”和“碧空尽”划分为三层境界——老朋友孟浩然乘坐的船渐行渐远，李白还在岸上望着（其一）；只剩下模糊的帆影，李白还在岸上望着（其二）；帆影在碧空里消失了，李白还在岸上望着（其三）。这是多么深厚、多么感人的友情，人生得一知己足矣！而在处理“怎么送”这个问题时，我通过“老朋友的船远了，看不见了，李白该回去了吧？”“长江水浩浩荡荡流向天边，流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想些什么？”这一系列问题着重引导学生身临其境地感受送别的现场，通过想象来深刻感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。

诗歌的意境美，或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。针对学困生学不得法的特点，我引导他们根据诗中的字词联想开去。教学《泊船瓜洲》，我紧扣“还”字，设计了三个层次的问题，旨在引导学困生层层深入地思考领会——离家近，应该还（其一）；久未还，更该还（其二）；思乡切，不能还（其三）。有了前面的铺垫，课堂上我稍加点拨，学有困惑的学生便豁然开朗，对全诗的写作背景、诗句意境、思想感情有了全面的领悟。

四、于无声处听惊雷——聚焦留白，对话文本

在诗歌的创设中，为了更充分地表现主题，作者有时会故意留有空白，给人以想象的余地，让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白，达到“无画处皆成妙境”的艺术效果。教学时，我们要善于借助这些“空白”，调动学困生大胆合理地想象，从而对作品的境界获得独特的审美感受。

 教授《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好”这句，我问：“诗中哪一句是描写西湖晴天的景色?”学生很快就找到了句子。我又问:“你是怎么知道的?”学生答:“晴方好。”我接着问:“西湖的晴天是什么样子的？用诗中的词语回答。”学生抓住了“水光潋滟”来回答。我继续质疑：“你还能用其他词语来形容波光闪动的湖面吗?”学生说后,再问:“除了波光闪闪的湖面,你还看到哪些美景?用两三句话写一写晴天西湖的美丽。”这节课上,我抓住“潋滟”两个字“留白”,给学生留下了广阔的想象空间,感受了诗歌的意境美。

教授《秋思》，我以“又开封”这个动作为切入点，让学生结合插图描写画面，将诗改写成小故事。孩子们有的调动视觉（黄叶飘零）、听觉（秋风萧瑟）、嗅觉（五谷飘香）、味觉（瓜果香甜）来描写“见秋风”，有的化身为诗人倾诉着客居异乡、思乡怀亲“意万重”，有的则表达了千言万语仍“说不尽”的情深意切。

杜威说：“教学不仅仅是一种告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”结束了一首诗的教学，并不意味着结束这堂课的教学，而是以点带面，有意识地将课堂进行拓展和延伸，让学困生继续思考、质疑、领悟。教授《独坐敬亭山》，为了引导学困生体会诗人的心境，我安排了“补白”这一语言实践课堂环节，让男生以李白的身份写几句话对敬亭山说，再让女生以敬亭山的身份写几句话赠与李白，通过写话之后男女生的交叉朗读的交流，实现了李白与敬亭山的“对话”。这为学困生进一步体会诗人创作时的心境架起了桥梁，使他们走进作品也走进诗人的内心。

五、结语——春来江水绿如蓝

学好古诗，可以拓宽学困生的语文知识面，提升他们的语文素养。在古诗教学中，我积极尝试着引导学困生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其情味，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使课堂“充实”起来，使学生“灵秀”起来。正如朱光潜在《谈读诗与趣味》中所说:“诗是培养趣味的最好的媒介。能欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解,而且也决不会觉到人生是干枯的。” 

总之，诗歌教学，我让学困生通过知人论世，在吟咏诵读中品味语言、揣摩意境、对话文本，从而获得深刻感悟和审美乐趣，在学习中陶冶情感、提升自身的人文素养。

老子有言：“大音希声,大象无形。”让我们在古诗教学中为学困生保留一片广阔的天空。