内容摘要：精彩纷呈的课改实验中,课堂始终是主阵地,是彰显师生生命的场所。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。我们在课堂上践行着生本教育“合作互动，自主探究”的原则，在每个环节中让孩子们享受“我的地盘我作主”的快乐，两年的学习和摸索中，我们逐渐形成了以下教学模式：“方法灵活，玩中识字——由扶到放，以学定教——以读为本，读中感悟——自主学习，合作探究——鼓励创新，发展想象——注重激励，多元评价”。 在这样的课堂中，我们实现生命的蜕变，聆听成长的声音，捕捉到生命绽放时最精彩的音符。

关键词：    以学定教  以读为本 自主学习  合作探究  多元评价

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧器、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这是教育学的奠基人捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的一句话。学生能够乐学、多学、学好是每一位教师的梦想,是他们为之奋斗的目标。多少年来，一轮又一轮的课程课改实验，无非就是为了实现这个伟大的教育理想。精彩纷呈的课改实验中,课堂始终是主阵地,是彰显师生生命的场所。两年来，在生本教育教学改革的浪潮的推动下，我们更新教育理念，逐渐摆脱“以教师为中心”，“以教材为中心”的传统思想，放下“师道尊严”，处处体现以学生为主体，为学生学得愉悦而教，为学生自主学习、学会学习而教，为培养学生善于发现、善于实践、善于合作、善于探究、善于创新而教。

生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。我们在课堂上践行着生本教育“合作互动，自主探究”的原则，在每个环节中让孩子们享受“我的地盘我作主”的快乐，两年的学习和摸索中，我们逐渐形成了以下教学模式：“方法灵活，玩中识字——由扶到放，以学定教——以读为本，读中感悟——自主学习，合作探究——鼓励创新，发展想象——注重激励，多元评价”。 在这样的课堂中，我们实现生命的蜕变，聆听到生命成长的声音，捕捉到生命绽放时最精彩的音符。

一、方法灵活，玩中识字

“兴趣是最好的老师。” 活泼好动是孩子的天性，尤其是低年级的学生，因此，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发。低年级语文的识字量大，任务重，教师要运用一切能够调动孩子主动识字的手段，来激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，让枯燥乏味的识字教学变得生动、有趣。

曾琳老师在教学《酸的和甜的》一文，课前交流时，组织学生玩“你演我们猜”的识字小游戏；接着又根据几幅图片认识了“猴”“狐”“葡萄”等词语；识字教学中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，开展了吃葡萄大赛，于游戏中自主识字，合作交流。在老师的带领下，学生在情趣盎然的氛围中进入了语文的自由王国。

邱玉萍老师教学《画风》这课的生字时，设计学生与三位小朋友打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。 这期间，还穿插了复习《姓氏歌》，向学生推荐经典读物《百家姓》。本课要求认识的7个生字中其中6个出现在课文的人物姓名中，邱老师根据这一教材特点，让学生戴头饰当小老师，引导学生用部首归类法识记生字，接着通过小老师带读、开火车认读、男女生赛读的方式再次检查学生的识字情况，使学生在轻松愉悦中很快地就记住了这些生字。

又如我在教学人教版第三册《识字七》时，是这样设计识字环节的：认识动物朋友的名字并跟他们打招呼； 复习巩固识字时，设计“摘水果”游戏，又大又红的“苹果”、黄澄澄的“橙子”里贴着生字，看到这种情景时，孩子们被牢牢地吸引，争先恐后地参与进去，在玩中学习了生字、记住了生字。课堂上，我们还精心设计丰富多彩的教学情境，让学生联系已有知识、联系生活经验识字，“猜字谜、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。瞧，孩子们创编的字谜多么有趣呀：两个人走在独木桥上——丛，小牛戴帽子──牢，一只美丽的鸟──鹂，女孩喜欢做游戏──嬉，火烧的山倒了──灵，手拿户口本──护……让学生在活动中，游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习。

二、由扶到放，以学定教。

在低年级的语文课堂中，我们不仅注重学生是学习的主体，也不忘教师在课堂上的主导作用。如在文章段落结构相似的课文教学中，我们通常通过对第一个自然段学习内容的梳理，理清思路，归纳出学习方法，先由老师扶着学，再放手让孩子自主学习，合作学习其他段落，实现由扶到放的过程。在指导学生自主学习和合作学习中，层层递进，尝试让学生走近文本、走进文本。在小组合作学习交流课文时，让学生自主选择学习内容，调动了学生的积极性。学生喜欢哪一段就汇报哪一段，使课堂学习气氛轻松而热烈。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果良好。

如，郑倩蓝老师执教的《北京亮起来了》一课中，以下几个环节体现了“以学定教，突出自主”的设计理念：（1）初读课文，让学生自主选择喜欢的方式，读通课文。（2）在初读整体感知的基础上，根据四个夜景内容与结构相对独立的行文特点，让学生自主选择自己最喜欢的一处夜景自读自悟，并结合小组交流，互动对话进行朗读指导，以此幅射到其他夜景，体现由扶到放。（3）在积累内化语言上，根据学生自己的兴趣选择景点进行介绍，传达北京夜景之美。（4）书写指导上，让学生用自己喜欢的方法记忆字形，小组交流并练习书写，在评点中加以指正，培养独立识字的能力。（5）课外延伸。自主选择作业，鼓励学生通过听写、朗读、配插图、摘抄、介绍等，学语文、用语文，加强语文实践，激发创造性。

三、以读为本，读中感悟

新《语文课程标准》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我们注重以读代讲，读中感悟，读中培养学生的语感。

俗话说：书读百遍，其意自见。郑倩蓝老师教学《北京亮起来了》这堂课，采取了大量的、不同形式、不同层次的读的活动。如在课堂一开始，郑老师就巧设关卡，先读字，再读词，接着读四字词语，最后指导读长句子，显示了以读为本，读有目标，读有层次。阅读教学中，有齐读、小组读、男生读、女生读和配乐朗读，让学生熟读成诵。接下来添加去掉部分词语的小练习，指名填读。学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。并且老师可以根据学生接受情况，让读书优秀的同学示范读，然后其他同学模仿读，不但减轻了老师的负担，而且也调动了学生们读的积极性。在“读”中领悟词句的意思；在“读”中积累了优美的语言。郑老师还在读的基础上，充分调动学生的各种感官，让学生划、问、说、读相结合，达到了良好的教学效果。

曾琳老师教学《酸的和甜的》一课，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子、小白兔等小动物语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验。

可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，通过不同形式，不同层次的读书活动，以读悟语，以读悟情。

四、自主学习，合作探究

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以我们要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。尽可能创造各种条件，为每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展，让学生在学习过程中茁壮成长，做学习的主人。在教学中，我们进行了几方面的尝试：

如邱玉萍执教《画风》这课是这样体现“自主学习，合作探究”的教学模式。如在二至八自然段的教学中，邱老师先出示小组合作学习要求：“1.说一说：你最喜欢文中哪个小朋友？他（她）是怎么画风的？2.读一读：分角色朗读课文2-8段。一人读旁白，其他人分别扮演宋涛、陈丹和赵小艺。3.评一评：谁读得更好，好在哪儿？不足在哪儿？”然后再让学生四人小组合作学习，在读中领会三个小朋友借助飘动的旗子、弯弯的树、斜斜的雨丝和转动的风车来表示风。尽管这些事物是学生生活中常见的，但要一下子感悟它的动，还是比较抽象的。为了解决这些难点，邱老师利用课件演示飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝并简单地板画出来，直观形象地展示风动，符合二年级学生直观思维的特点。接着，让孩子举例说说生活中的风，并组织学生在小组中仿写叶圣陶的诗歌《风》后，全班交流。这部分的教学中既有四人小组合作表演朗读课文，仿写诗歌，同学评议；又有师生接读、板画、多媒体课件演示等多种教学手段配合。在学习中，注重学生生生之间、小组之间、全班同学之间的合作探究和评价交流，激励学生“好说”、“敢说”、“多说”、“互说”，以开口表达、上台表演为荣，以评价交流为乐。

我在教学《四个太阳》二三自然段时，让学生自主选择学习的内容，进行合作学习，在交流中快乐学习。如教学“金黄的太阳”一段：既有四人小组合作表演朗读课文，同学评议；又有师生合作表演介绍各种水果，同桌即兴表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，在学生的表演、交流中，注意进行口语交际的训练，引导学生说话的态度、语气要谦卑、礼貌。学生在欢快有趣的说演中，不仅学习了课文，而且提高了能力。此课的自主学习还体现在设置“作业超市”——布置选择性作业，让学生自由选做：画一幅 “我心中的太阳”，并写上几句话，张贴到教室外墙展示交流；收集有关太阳的图片、短文、古诗，读一读、背一背，在班级交流“我知道的太阳”；画一幅太阳与未来世界的关系的想象画。这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生都能有自主选择的机会，同一次练习过程中都有所提高。

强化“角色”是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。

五、鼓励创新，发展想象。

《语文课程标准》指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想象力，培养创新能力。

想象是创造力的源泉。在教学《四个太阳》一文中，经过课文的语言感悟、朗读训练后，学生的想象力无疑插上了翅膀，我借此搭建平台，注意启发引导，孩子们创造的欲望被点燃，思维在想象的天空飞翔，产生独特的体验，通过绘画开启学生的想象之源，从而激发学生带着浓厚的兴趣进行口语交际。瞧，多么童真稚嫩的言语，多么美好善良的愿望！孩子们有的说：“我画了个爱心形的太阳，送给灾区的儿童，让他们感到温暖。”有的说：“我画了个房屋形的太阳，送给露宿街头的流浪汉，让他们不再无家可归。”有的说：“我画了个书包形的太阳，送给贫困山区的孩子们，让他们和我们一样快活地学习。”有的说：“我画了个笑脸形的太阳，送给大家，让大家每天都快快乐乐的。”有的说：“我画了个水滴形的太阳送给沙漠，让沙漠变成绿洲。”……

《四个太阳》为孩子们插上了想象的翅膀，放飞了孩子们纯真美好的理想。《四个太阳》也点亮了我在生本模式教学改革中的明灯，让我明白了教学中只有立足“以生为本”，创设民主、和谐的课堂氛围，最大限度地把时间与空间还给学生，才能真正实现教学方式的转变，促进教学方法不断优化，从而让课堂更加异彩纷呈，让孩子们的童年绽放得更加多姿多彩。

六、注重激励，多元评价

生本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。新课程改革的评价理念也提到了：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”教学中，我常用的评价方式主要有以下四种：

1.体态式：我常用多种激励方式点燃与培养学生的自信心，如：眼神赞许、颔首、竖起大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也常把“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言挂在口中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。

2.图文式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如：“你的字真漂亮！”“进步了！”…… 或者画张笑脸表示赞许，盖个大拇指表示真棒，盖个拳头表示加油等来鼓励和提醒孩子。

3.代币制：根据低年级孩子的特点，为了保持他们的新鲜感和积极性，我采用代币制的方法来激励孩子。如十面红旗换一颗红星，十个小脚丫换一张心愿卡，十张张心愿卡或十颗星换取一张小奖状，特殊贡献和表现突出奖励一张表扬信等形式，获取小奖状和表扬信的孩子将被评选为“班级小明星”，让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

4.评分式：由于生本模式下的学生，个体和小组的关系紧密相连，我们通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评；第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分；最后，一周一总结，评出积分最高的小组，组内成员均可参加抽奖，此奖励方式大大激发了孩子们的兴趣和积极性，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。

除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中张扬了生命的活力，从而爱上语文课堂。

 生本高效课堂，是遵循学生的认知发展规律的课堂，在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性、突出学生的主体地位，通过创设轻松舒展、和谐愉悦的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生得以积极主动、全面均衡、健康和谐地发展。在生态的课堂里，一个个鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验、分享，用情感触摸情感，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂，用生命激扬生命，尽情享受着生命成长的快乐，尽情舒展着生命绽放的美丽。

参考文献：

1.《2012小学语文新课程标准》（最新修订版）

2.《谛听教育的春天》    郭思乐著    安徽教育出版社   2008年3月版

3.《教育激扬生命》      郭思乐著   人民教育出版社    2007年9月版

4. 小学语文资源网