《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方式，是语文教学的基本任务。针对课改十年后，仍出现语文阅读教师问、优生答的弊端，怎样大胆放手“让学”，让学生自主读，分组协作学，形成“让学”“共学”的良好氛围，实现阅读课师生地位的“美丽转身”，在预习或小组合作交流过程中，引导学生 静心、潜心涵咏全文，揣度全文，积累和运用语言，体会写法。这是新语文阅读观的新举措。

一、分组读议—叩响阅读的前奏

专家研究后认为：在教课文前，应让学生先接触文本，先学后教。基于这一先进的新阅读理念，我认为：每一篇课文，应先分组预习，设计预习填写卡，对文本大意和重点先有个印象，再提出自己不懂或不太懂的问题，准备在下阶段讨论交流。在预习中，问题力求少而精。如：在教学《爬山虎的脚》一文时，我设计了以下问题在“训练卡”上：文中作者写爬山虎脚的地方有几处？作者怎样写爬山虎的脚？在写爬山虎爬的时候，作者用了哪几个动词？这些动词你认为用得最好的是哪个？为什么？

汇报时，学生先找出重点段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它牢牢地贴在墙上，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”有的说：“这里作者用了‘触、变、巴、拉、贴、爬’一系列动词，十分准确地写出了爬山虎爬墙的细节。”这时，有一个组的代表说：“作者用‘一脚一脚’这个词，还写出了爬山虎触着墙的时候有一系列的变化——六七根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙就弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，它就紧贴在墙上。这里作者看得多么仔细，才能写得这么真切。”话音刚落，另一组的代表也不甘示弱：“其中‘弯、拉、紧’等有因果关系，由‘直’到‘弯’，缩短了距离，所以产生了拉力。”又有一位学生说：“对啊！正是有了拉力，才使爬山虎在墙上贴得很紧。爬山虎的脚不像其它动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等它长出新脚后再爬一点点。所以每只脚只爬一下，便巴在墙上一动不动了几天，但它停了几天后还要不停地往上爬，不断长新的脚，所以它才爬得那样科学合理，那样姿势优美。”最后老师总结：作者准确的用词把植物没声无息的东西写得有声有色，十分全面，生动。这样，引领学生通过“预习训练卡”提示进行阅读、填写，把准确、生动、形象的词语都记在脑子中。这样，以后用时，就能调动形象思维，引发人的想象。

二、全员参与—实践阅读的过程

不少农村小学老师惊叹：大部分中差生仍不能很好地参与学习，只是当“听客”，一节课下来，收获几乎等于零。因此在阅读课中，设法让全体同学参与学习，有意识地引导学生感受文本语言的具体形象，才能较好地帮助学生积累句子的表达方式，将句子描写具体。怎样使全体学生参与文本学习呢？对句式语言的描写有所领悟呢？我认为应从读议互帮开始。

如《蟋蟀的住宅》这篇课文，要抓住什么呢？学生在老师引导下，以自主学习为主，通过反复咏诵，细细揣摩，认为描写住宅建造位置的这一段是文章的重点句段：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也会立刻就会干的。隧道弯弯曲曲的，最多不过九尺深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦，这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”全体同学兴致勃勃地读议这一段，认为作者语言风趣，描写详细，并且读出作者对小动物特殊的感情味来。在分组交流中，提到最多的是：一、住宅隐蔽——在青草丛中，门口还有一座门，用一丛草丛半掩着；二、住宅干燥——在朝阳的堤岸上，骤雨一过立即干燥；三、结构装置齐全——门口有平台。

学生围绕这一段，采用的是质疑问难的“共学”形式，就是全班每一位同学对这一段经过读、议，深思熟虑后，都提出一个问题，或者解答出一个同学的提问，这样，他们有了更多的约束，真正实现以生为本，以人为本，以学定教的语文阅读的“美丽转身”，把要我学变成我要学的阅读课堂。

三、揣摩写法—探索写作的技巧

课文的布局谋篇，是作者精心安排的，我们学习语文，不仅只是要求学生对词句的感悟的积累，更主要的是通过多读、多想、多交流这种“共学”的方式，自己不要老师的指导，就能弄清文章的整体结构：文章开头、结尾是怎样写的？先写什么，后写什么？哪些详写，哪些略写？弄清文章按什么顺序写：是方位顺序？还是时间顺序？是直叙还是倒叙或插叙？学生能达到这些要求，离“教是为了不教”的目的就不远了。

例如教学《世界地图引出的发现》一文时，他们抓住“发现什么——怎样在胆地推想——形成了假设——艰难地论证——形成假说”这样严谨又清晰的脉络进行叙述，既有条理又充满逻辑性，给人信服的力量。除此之外，又巧妙地运用了过渡句，使上下文连贯。“这不会是一种巧合吧？”一句既承接了上文“魏格纳的偶然发现”，又引出了下文“魏格纳的深入探索”；“于是，这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想。”“魏格纳并不是一个轻易就能改变自己想法的人。”等等这些过渡句的使用，自然而然地将上下部分连接起来，使文章显得前后连贯，浑然一体。这样学生自己发现了这些，以后他们习作就会学以致用了，形成自己的文风。

总之，阅读课上教师要退位淡定一点，多腾出时空，让学生强势一些，让学生通过自己看、想、读、画、说、写等达到学习文本的言语形式，学习表达顺序，表情达意的方式，同时通过自己的言语积累和运用等实践，使语文学习开精彩灿烂之花，结丰硕结实之果。