课改进行到现在，也有十几个年头了，在这漫长的十年里，有成功的喜悦，也有因为全新的实践，留下了一些值得深思的问题。

一．无限度地收集资料

由于这次县举行评选“优秀青年”教师活动，我们学校大规模地开展青年教师课堂评优活动，我有幸一睹年轻教师的风采，同时我也惊讶地发现，几乎每个老师都设计了在课前检查学生搜集资料的环节，更让人哭笑不得的是，有些课根本都没什么资料可查的，学生竟然也说得头头是道，很多学生都不需要看所查的资料，达到倒背如流的程度，可见老师在背后确实是下了很大的功夫。可是却让人明显地感到灌水的痕迹。课后，我问一位参加开课的老师：“你们干嘛都要在课前检查学生搜集资料的情况，而且我觉得你这节课没有什么资料可查啊。”她满脸惊讶地反问：“难道你不知道这是课改的一个内容吗？这就是所谓的流行，

大家都这样做，你不这样，行吗？同志，这是在开课，开课跟不上流行是要被扣分的。“听了这位同志的高见后，我心里很不是滋味，难道流行的就是好的吗？难道大家这样做，我们也非这样做不可吗？我觉得我们作为老师，应该要有自己的见解，不能盲目地人云亦云。当然，不可否认，搜集资料确实有许多优点，如：能促进学生多看书，增加他们的知识面，能提高他们学习课文的兴趣等，我也不是说就不要搜集资料了，只是我觉得应该要根据实际情况来进行，有些课文该搜集资料的就要督促学生去查查有关的资料。如在教学《美丽的大兴安岭》的时候，可让学生去查查有关小兴安岭的资料，让学生对小兴安岭有个初步的了解，学起课文来就容易多了。但有些课文如《山中访友》，根本没什么资料可查，就可以省去“检查资料”这一步，谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。

二．无节制地合作学习

《语文课程标准》积极倡导自主合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的确定，都应该有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反，如一位老师在上《从现在开始》这一课时，引导学生进行了合作学习：

第一次：请同学们自由读课文，然后小组讨论：课文里面讲了几个谁？他们都是怎么说？

第二次：请同学们再认真读课文，想想：谁说得对？为什么？

课堂上学生围坐在一起，你一言我一语，合作场面可谓“热闹”，可仔细一看，却颇让人失望，原来由于答案都在课文中，学生根本不须讨论，而是在争着把课文内容读出来。

我认为“好钢还要用在好刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多，对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作什么？而且究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时可让学生合作探究；第三，当学生意见不统一时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩，小组组员，既要会表达见解，还要会倾听别人的意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

三、无目的整合学科

过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是就可以无目的地随意整合学科。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓“语”，都应该“致力学生语文素养的形成和发展”都应该“知道学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，融合其他学科是为了开阔学生的视野，是学生更好地学习语文，表演、绘画、歌唱”走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效，我们提倡语文与艺术“结合”，但究竟在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，一切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画，唱一唱，如一位老师在教学《老树的故事》时，是这样整合的：

（1）现在，请小朋友们来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。

（2）小朋友们，这些身穿礼服的音乐家会是什么样的呢？请你展开想象的翅膀，画画他们的样子。”

四．滥用课件

课改提倡教学要体现现代化教学手段，有些老师没有根据实际情况，不管三七二十一，用上课件没商量，例如一位老师在上课过程中，全部用课件展示，先是作者资料，然后是生字，接下来是问题，再是问题的答案，作业，甚至连教师过渡语也用课件展示。听完之后，很怀疑这老师是要展示自己的制作电脑的技能还是在开课。还有一位老师，在上《一定要争气》时，可能是从来没用过电脑，但是又因为要开课，要跟上潮流，一定要用一下课件，然后制作了一张幻灯片，是童第周的生平资料，然后再没有其他的内容可展示，结果轰轰烈烈地开动了多媒体，只闪了一下就再没用了。我觉得童第周的生平根本没必要花时间去制作课件，只要老师口头介绍一下 ，学生了解一下就可以了，倒是应该把更多的时间和精力花在备课上。

另外还存在以下几个现象：

1．课堂上经常把“对话”当“问答”的现象：“知不知”、“对不对“、“是不是”“怎么样”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充当课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生时间的互动，实际上却是用问题方式在灌。

2．其次是鼓励与夸奖的滥用。

新课程强调对学生的尊重、赏识，但不意味着对学生要一味地表扬。最近，我听了许多老师特别是低年级的教师在开课过程中，不管学生答的是真好还是假好，总喜欢调动全班同学来个配上动作“棒，棒，棒，你真棒！”有些不棒的也真棒起来了。有时候一节课来了好几次，我认为这不但打断同学们的思路，也浪费了课堂的宝贵时间，对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止，随意应付。

3．自主变成自流。课标强调学生的主体性，要求把时间还给学生。有的老师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，学生看得如何也不检查，也没有反馈，有学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读，学习伙伴自己挑，想与谁交流就与谁交流等。我认为这是一种典型的自流式的学习方式，表面学生获得学习的自主权，可实际上并没有真正的自主。

4．有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生一会忙这，一会忙那，教室里乱哄哄，这种活动，动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

总而言之，在教学中，教师首先要有个清醒的头脑，要有自己独特而有效的教学方法，观念要与时俱进，但不能为赶潮流而盲目跟从，盲目模仿。否则在改革浪潮中，会迷失自己！