“人生聪明识字起”，识字教学既是低年级语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。怎样提高识字教学的效率呢？“多读、多写、多练”似乎成了许多老师的共同选择。然而，这样的做法不仅加重了本来识字任务就较多的低年级学生的负担，也使本身就比较单调、枯燥的识字教学更显枯燥乏味，效果自然是事倍功半。对此问题，笔者进行了思考与探索，想谈点看法。

一、用生动的故事激发识字的兴趣

汉字具有迷人的文化内涵。在使用汉字的过程中，人们凭借自己无穷的智慧，演绎出了许多妙趣横生的故事。在识字教学中，如果能经常给学生讲述一些有关汉字的故事，让学生充分感受故事中所蕴含的智慧，充分感受汉字所具有的魅力，那么学生学习汉字的积极性就会大大提高。

“点、横、竖、撇、捺、提、折、钩”是构成汉字的八种基本笔画，通过这些笔画的不同组合就构成了成千上万个汉字。这些看似抽象枯燥的笔画，一旦加上人们的智慧，就会变成一个个活泼可爱的小精灵。在认识“点”时，我就给学生讲述了《皇帝赐‘、’》这个故事：唐朝宣宗年间，有个叫任王的人考中了状元。一天，皇帝召见新科状元，当听到“任王”这一名字时，皇帝心里很不高兴，心想自己是一国之主，人中之王，这新科状元竟也敢称“人王”，那还了得？于是说：“朕赐你一‘点’，爱卿将它加在‘王’字上吧。”过了一段时间，任状元求见，说：“微臣任主，有事禀报陛下。”皇帝勃然大怒，斥道：“朕叫你改名，你胆敢欺君抗旨，该当何罪？”任状元连忙回答道：“启禀陛下，微臣确已将名字改了。”皇帝火了，说：“寡人让你改名为‘任玉’，你偏称‘任主’，难道你想造反，要当‘人主’不成？”任状元从容不迫地回答说：“微臣万万不敢！只是这一‘点’是陛下所赐，微臣只能将它顶在头上，岂敢夹在腰间呢？”皇帝哑口无言，只好怨自己错赐了这一‘点’了。

针对小学低年级学生喜欢听故事的心理特点，只要教师能多收集一些汉字故事、字谜故事，或当“奖励品”，或作“调味剂”，适时地送给学生，学生就会在识字教学中显得兴趣盎然。

二、在多样的活动中体验识字的快乐

单纯分析汉字的笔画笔顺、间架结构，反复强调汉字的书写规则、注意事项，不断进行拼读练习、辨析训练，这样的做法既抽象枯燥、令人生厌，又不合学生的生理、心理特点。实验表明：低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以感知的，要求低年级学生掌握概念中最本质的东西往往是比较困难的。这就要求我们的教学必须经历一个“儿童化”的过程才能被学生吸收和掌握。在识字教学中开展多样化的活动，化抽象为具体，变枯燥为生动，自然有利于学生的理解和掌握，有利于提高教学效率。

1.猜猜我是谁。

猜字谜是学生喜欢的活动。在接手新班级时，我引用了这样一个猜谜活动。古时候，有个教书先生在收学生时，拿出一些纸条分给学生，上面出了这样一道题目：“一女牵牛过独桥，夕阳落在方井上。”“今天，我也用它来考考大家，看看谁能猜出我的问题？”原来，这两句话中，包含了“姓名”两字，只要回答出自己的姓名即可。在学习“三点水”这一偏旁时，我也出了一组字谜让学生们猜一猜：一点一点分一点，一点一点合一点，一点一点留一点，一点一点去一点。猜谜活动增加了趣味，训练了思维。

2.试编顺口溜。

在学习生字的过程中，老师可以带领学生编写顺口溜。如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，十月十日；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来就会觉得有趣，兴致必然高涨。

3.发掘汉字情理。

有位老师在教学“幸”与“辛”时，采用了如下的方法，取得了良好的效果。他先在黑板上写下两句话：“辛苦一点，幸福十分。”“短辛苦，长幸福。”在学生读熟、理解意思后，分别标出“、”和“十”。学生深思片刻后恍然大悟，激动与喜悦之情溢于言表。原来：“辛”字上面是一点，就叫“辛苦一点”；“幸”字上面是个“十”，就叫“幸福十分”。当老师要求学生体会第二句话的含义时，学生更是跃跃欲试。一会儿，有学生就像发现新大陆地叫了起来：“短辛苦就是辛字的第六笔的横短，长幸福就是幸字第七笔的横长。在这一教学过程中，该老师充分发掘汉字的情理，相机诱导，既使学生深刻分辨并记忆了字形，又进行了思想教育，真是一举多得！

4.画画助识字。

小学生的思维是形象的。如果只是简单、机械地让他们去识记生字的写法，那过程一定是枯燥无味的，结果也一定是不会令人满意的。如能在识字教学引进画画的活动，那效果肯定是大不一样的。试看一个教学例子。

师：（在黑板上绘画，一间屋子，屋外正下着倾盆大雨，屋内细雨绵绵）同学们，你们来猜一猜，这一幅画画的是本篇课文中的哪个生字？

生：（仔细观察一会儿，异口同声地）是“漏”字。

师：为什么是“漏”字呢？谁愿意来做回小老师，解说一下？

生1：从画上可以看出，外面正下着大雨，而屋里有许多小雨点往下落，说明屋里漏雨了。所以我想到了“漏”字。

生2：从字上也可以看出来！“漏”字是左右结构的字，左边是“三点水”，说明和水有关，这不就是屋外的大雨吗？右边的“尸”就像屋檐，而下面是个“雨”字，说明屋檐下有水，是漏雨了。这个“漏”字，不就像老师黑板上画的画吗？

……

师：说得太好了！听了他们的解说，相信同学们不仅记住了这个字怎么写，也知道了“漏”的意思了吧！

三、让多彩的生活增添识字教学的情趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。汉字在我们的生活中“无处不在，无时不有”，一旦把汉字的学习与生活结合起来，那么学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活中的一部分。

请看于永正老师执教《小稻秧脱险记》时的教学片断：

师：这一课的生字一共有15个。（出示投影片）小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？

生：我认识“棵”和“拼”。

师：这个“拼”你是什么时候认识的？

生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是“拼音”。

生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。

……

生：我还认识“搬”。

师：你是在哪儿认识的？

生：在我们家门口的“搬家公司”的广告上认识的。

师：真聪明，善于利用各种条件识字！……

再看另一老师的教学片断：

师：（复习“三点水”后）今天，我们再来认识一个新朋友，它的名字叫“两点水”。“两点水”旁的字，常常跟冷有关。

师：（在黑板上写“冰”字）这个字你们认识吗？

生：这是“冰”字。我是在买冰棒的时候看到的。

生：这个字我也认识，这就是电冰箱的“冰“。

生：我告诉大家一个知识。世界上有四大洋，其中有一个叫北冰洋，这就是北冰洋的“冰”。

师：（故作惊讶）你真是不简单，还知道世界上有四大洋呢。

生：（高兴状）是妈妈告诉我的。四大洋的名字是太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

……

毫无疑义，课堂是学生识字的主渠道。但是，随着社会的飞速发展，科技迅猛进步，特别是信息时代的来临，从家庭生活到社会生活，从报刊传媒到日常生活用品，从社区环境到大街小巷，从名胜古迹到自然景区，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每一个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎能不耳濡目染呢？因此，充分利用学生丰富的生活资源，让学生丰富的生活经验、多彩的生活经历为我们的识字教学增添情趣，不愧是一种明智的选择。

“因字而异、因人而异、因时而异、因课而异”，只要用心研究，相信识字教学也能闯出一片灿烂的天空。